对接职业标准的“岗位课程证书”三位一体化装备制造类专业课程体系构建的研究.pdf

对接职业标准的“岗位+课程+证书”三位一体化装备制造类专业课程体系构建的研究周天沛，孙金海，徐昆鹏（徐州工业职业技术学院机电工程学院，江苏徐州221140)【摘要在现有高职装备制造类专业课程体系中，存在着人才培养标准与岗位需求存在脱节现象、课程体系结构重理论轻实践和课程体系教学内容老化的问题。针对这些问题，进一步优化“工学交替、能力递进”的人才培养模式，构建了对接职业标准的“岗位+课程+证书”三位一体化装备制造类专业课程体系，校企共建开放共享的智能化教学资源，推动课堂教学革命。【关键词】高职；课程体系；职业标准；岗位+课程+证书中图分类号G71文献标识码A文章编号 2 0 9 6-7 1 1 X（2 0 2 3）1 4-0 0 5 4-0 3doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.021本刊网址http:/装备制造业作为我国的支柱产业，迫切需要大量高素质技术技能人才。但是目前高职院校培养的人才和企业需求存在着不匹配的问题，一方面是高职院校培养的人才并不符合企业岗位的要求；另一方面是企业急需大量的人才，不得已很多企业对从各个高职院校招来的学生进行再次培训，造成资源的浪费。究其原因，是高职院校的专业课程体系与企业的岗位不能无缝对接，讲授的课程内容与职业标准不能有效对接。针对这个问题，本文进一步优化“工学交替、能力递进”的装备制造类专业人才培养模式，构建对接职业标准的“岗位+课程+证书”三位一体化的装备制造类专业课程体系。校企共建开放共享的智能化教学资源，开发虚拟仿真教学资源，将“智慧课堂”等信息化平台引人课堂教学。团队协同开展集体备课、教师教学能力比赛、教学方法研讨等活动，推动课堂教学革命。一、机电专业课程体系建设存在的问题（一）人才培养标准与岗位需求存在脱节现象在高职院校的专业课程体系中，其对人才培养标准的定位是以应用型高技能素质人才为主，用以满足企业的需求。但在实际中经常会出现这样的现象，一方面是企业抱怨招不到理想的员工，另一方面则是学生无法进人到自已心仪的企业，即使找到企业，也常常抱怨专业不对口。究其原因，是高职院校在人才培养过程中，重点培养学生分析问题和解决问题的共性能力，而忽视了具体工作岗位分析职业能力的培养。对于企业而言，往往是将人才是否能够满足企业岗位需求作为其招工的首要条件，这样极易导致高职教育的供给侧与企业需求侧之间存在脱节现象。（二）课程体系结构重理论轻实践高职装备制造类专业课程体系建设一直受到传统大学以学科体系为主的影响，在内容设计上会出现理论教学的比重要大于实践教学的比重。而合理的理论与实践的课时比重需要充分考虑职业岗位的需求，即企业对高职院校人才培养的实际需求。（三）课程体系教学内容老化，更新不及时装备制造类专业服务的装备制造类产业是我们国家的支柱产业，其技术更新日新月异，这就需要高职院校的机电专业课程体系要跟得上行业最新技术的发展水平。但是很多高职院校的装备制造类专业专业课程教学内容老化，更新不及时，编写教材的内容缺乏新技术，与企业现实生产差距较大。同时，装备制造类专业专业课程体系不能有效对接国家职业标准，职业标准涉及的知识点和课程教学内容不能有效匹配，学生不得不重新学习相关知识点。二、进一步优化“工学交替、能力递进”的人才培养模式为提高人才培养质量为培养目标，通过构建“政府、行业、学校、企业”四方联动机制，深化产教融合与工学结合，实现“专业与产业对接”“课程内容与职业标准对接”“教学过程与生产过程对接”“毕业证书与职业技能等级证书对接”和“职业教育与学分银行对接”，将工匠精神、劳模精神、职业精神全面融人课程体系，重点突出学生职业能力和职业素养的培养，进一步优化“工学交替、能力递进”的人才培养模式。按照职业岗位能力要求，实施项目导向、任务驱动教学，动态调整教学进程，工学交替组织教学，最终实现“专业基础能力培养一专业核心能力强化一专业综合能力提升”的三段式能力递进，培养发展型复合型创新型高素质技术技能人才。践行现代学徒制，形成了以“四共建、三转变”为特点的现代学徒制“徐工模式”。与徐工集团签订战略合作协议，开展全方位合作。校企共建“徐工柔性制造技术学院”，实现招生与招工一体化；共建省级区域开放共享型徐州市重大装备制造技术实训基地，实施“实景教学一分解演练一真实操作一多岗轮训”的四层递进式教学模式；共建“学生一青工”同台竞技机制，完善人才培养质量的考核评价体系；共建“技师培训中心”，探索培养精英技术技能人才。学生在学习知识、掌握技能和积累经验的同时，也传承收稿日期：2 0 2 2-8-1 9基金项目：本文系2 0 1 9 年度江苏省高等教育教改研究立项课题“高职扩招背景下的双螺旋型人才培养模式的研究与实践一以机电一体化技术专业为例”阶段性成果（项目编号：2 0 1 9 JSJG395）;2 0 2 1 年度江苏省教育科学“十四五”规划课题“融入三创 教育的高职装备制造类专业课程体系的建设与实践”阶段性研究成果（项目编号：D/2021/03/55）。作者简介：周天沛（1 9 7 7 一），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院教授，博士，研究方向：智能装备制造、人工智能。55Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJul.(last half)20232023年7 月（下）Vol.36.No.enNo.348总第34 8 期湖北开放职业学院学报第36 卷第1 4 期了徐工的企业文化、国际理念和管理方法，实现了三个转变。第一个是学生签订“学徒协议”，完成“学生到学徒”的转变；第二个是经过专业技能训练和多岗轮训，实现学徒到准职业人”的转变；第三个是从顶岗实习开始到完成学业签订正式劳动合同，实现“准职业人到职业人”的转变，实现了学生从学校到企业的无缝对接。本专业学院现有8 6 名现代学徒制毕业生，有6 2 人在徐工集团工作，2 4 人在产业链上下游企业工作，已经成为企业生产骨干。贯彻“以人为本、因材施教”的教育理念，针对生源类型多样化、群体对象复杂化、学生成长个性化、社会需求多元化的实际，坚守培养质量标准，针对不同生源群体，构建“需求导向、育训合一、分类培养”人才培养模式，分类编制人才培养方案，实行弹性学制，创新教学组织模式，实施模块化项目教学，完善以学习成果为导向的教学评价，服务学生成长成才，提升技术技能人才培养质量。为了满足不同类型学生对于学习的需求，分别从学业导师制、技能大师工作室和技能大赛三个层面对学生进行个性化培养。其中学业导师制是从各个学院避选作风严谨、经验丰富、动手能力强的教学科研型教师作为学生导师，通过集中选拔、优中选优、集中培训、导师指导、个人自学和多元化培养，以项目为培养途径,培养学生独立思考、逻辑推理、团结协作、创新能力；技能大师工作室主要依托孟维国家级技能大师工作室，通过学生参与工作室技术攻关项目，实现技能传承，培养未来大国工匠；技能大赛是以全国职业院校技能大赛为契机，实现以赛促学、以赛促教和以赛促改，最终激发学生学习兴趣，达到以点带面的效果。对接职业建设开发模式该课程体系建设模式将课程体系建设分为“三个阶段”（调研阶段、培养规格阶段、课程体系阶段）、“四个环节”（头脑风暴、分析开发、研讨确认、决策计划）和三个转化”（专业岗位到工作任务的转化、工作任务到典型工作任务的转化、典型工作任务向课程体系的转化）。）划分好课程开一发价确保课程建设方向性需求调研是课程系统建设开发的第一阶段，主要解决课程体系准确定位的问题；培养规格是课程系统建设开发的第二阶段，主要解决校企合作培养人才的方式、途径等问题；课程体系是课程系统建设开发的第三阶段，主要解决课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制定、课程的实施与评价等问题。（）执行好“四个环程建设的科学性行业企业专家通过“头脑风暴”为课程开发提供源泉；学校专家梳理工作任务，按照工作环境相似、工作内容相近等规则，归纳典型工作任务，对接职业标准分析职业能力社会能力、方法能力；行业企业专家与学校专家在基于工学结合、能力本位的基础上，研讨确认典型工作任务的合理性；决策计划阶段，要融合学校专家、行业企业专家、教育专家意见，从理论与实际结合上分析专业培养目标的实现度，确保课程建设的科学性。这“四个环节”是循环的动态的，验证并完善，同时产业技术的不断发展也要求不断循环“四个环节”三把握好转换确保程实施可操作性由岗位（群）向工作任务的转化，是课程开发的源头，其重要性不言而喻。这一步要对接职业标准，梳理好岗位（群），充分调研分析岗位对应的工作任务；由工作任务向典型工作任务的转化，这需要学校专家按照工作环境相似、工作内容实质相同等归纳总结，一般典型工作任务1 0 个左右，归纳是否科学要由学校专家及企业专家共同讨论决定；典型工作任务向课程转变，要由学校专家对职业行动领域与学习领域进行矩阵分析，按照职业发展及学习规律从低到高系统设计课程体系，学习情境设计是基于工作过程载体的设计；这一步转换完毕后，由学校专家、企业专家、教育专家共同讨论，从而确保课程体系的科学性及可操作性。四、对接职业标准的“岗位+课程+证书”三位一体化装备制造类专业课程体系通过与徐工集团、鑫科机器人有限公司等企业合作，在分析调研国家和企业职业标准的基础上，以提升职业能力为目标，按照职业能力递进规律，将本课程体系与职业标准的要求相衔接；以重型装备生产过程智能化控制和产品智能化应用需求为宗旨，将产业链的新技术、新工艺、新规范引人课程，引进企业优质课程，优化课程标准和教学内容。针对学生基础能力培养的需要，构建基于通识能力培养的通用基础课程模块；针对学生职业岗位迁移能力培养的需要，构建基于专业基本能力培养的专业基础课程模块；针对学生职业岗位核心能力培养的需要，构建基于专业专项能力培养的专业核心课程模块；根据培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划、自主选择能力的需要和培养学生综合职业技能的需要，构建基于专业综合拓展能力培养的专业拓展课程模块。并根据不同岗位能力要求，构建工业机器人应用系统集成、工业机器人应用系统运行维护、自动化控制系统安装调试三个专业核心能力模块，形成了以学生职业素质和职业能力培养为核心、兼顾学生可持续发展、构建对接职业标准的“岗位+课程+证书”三位一体化的课程体系。本文从装备制造类专业的职业岗位（群）典型工作任务出发，明晰各个岗位所需的专业知识、能力和素养的要求，以适应不同层次生源为宗旨，打破专业壁垒，以对接职业标准为导向，以智能装备制造产业链“设备安装与调试”“系统集成”及“设备运行维护”3个主要环节的岗位（智能设备的装调；智能装备控制系统的集成应用；智能设备运行维护）为研究重点，构建对接职业标准的“岗位+课程+证书”三位一体化的课程体系。该课程体系涵盖1”学历证书课程和N”职业技能证书课程。“1”为基础课程，包含基础共享课程和专业核心课程，其中基础共享课程中“通识”课程培养学生的社会能力，“专业”课程培养学生的基本专业素养；专业核心课程增强学生的专业知识应用能力。“N”为技能证书拓展课程，分为“智能控制技术”“工业机器人技术”“物联网技术”三个方向，每个方向分别设置了3门课程。“N”技能证书拓展课程的学习以创新协会为管理载体，是学生自主选择学习的课程。对接职业标准的“岗、课、证”三位一体化的课程体系，既满足了学生多元化发展的需要，又符合企业和社会对复合型人才的需求。五、校企共建开能化教学资源放大心课程标准修订化核通过积极对接装备制造类专业职业能力标准，重点分析岗位核心能力，来确定课程定位与目标，同时根据岗位所需知识点与技能点确定课程内容，融入社会主义核心价值观，注重学生工匠精神的培育，引人新技术、新工艺和新规范，融合职业能力认证内容，校企共同修订完善课程标准。作开发优质课程资源依托中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平56总第34 8 期湖北开放职业学院学报（2 0 2 3）第36 卷第1 4 期台、超星泛雅教学资源平台和智慧课堂教学平台，依据工业机器人技术专业对应的工作岗位（群）实施典型案例分析，开发共性技术、关键核心技术课程资源，积极推进信息技术与教育教学深度融合，实施所有专业课程的网络资源建设，不断丰富和完善课程资源。按照岗位核心能力模块，与徐工重型、徐工基础等企业合作，共同开发校企合作教材。专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新，配套开发教学资源包括案例、电子课件、题库、多媒体资料等）开发虚拟仿真教学资源建立虚拟仿真教学平台，校企合作开发五轴联动数控加工中心编程与操作、工业机器人编程与调试、机床夹具拆装等实训类虚拟仿真教学资源，运用虚拟仿真、大数据、虚拟现实（VR）等新技术，将学生、实训设备、教学内容有机结合，实现沉浸式教学化场景，激发学生的创新力、想象力，“虚实结合”提升实训效果，积极探索线上线下混合教学相结合的个性化、智能化、泛在化实践教学新模式。（四）完善资源建设与评价机制依据职业教育专业教学资源库建设工作手册，制定资源建设质量评价标准、资源应用与效果评价标准，通过在线评论、问卷调查、手机APP等形式定期对课程资源建设内容进行评价，评价主体包括学生、教师、企业人员、校内外专家，评价内容包含资源的使用情况、注册量等，评价课程资源使用满意度和课程资源对人才培养的支撑。完善数字化资源质量与效果评价机制，促进数字化教学资源、专业教学资源库按需更新、有序完善、高效应用六、重构教学实施教学组织坚持“以学生为主体，以立德树人为根本”的理念，结合“互联网+职业教育”发展，“需求牵引，兴趣驱动”，将“智慧课堂”“中国大学MOOC”等平台引人课堂教学，丰富自主学习资源，开展线上线下、课内课外的混合式教学，将知识讲解和技能训练设计在同一教学单元，融“教、学、做”于一体，体现“做中学，学以致用”的教学理念。开展教学能力、先进教学方法与手段的提升培训工作，大力支持和激励教师参加各项教师能力大赛，组织教师到企业挂职实习，了解新技术、新工艺、新材料的应用，全面提升教师教学能力和水平。根据专业的课程体系设置，专业教师与企业工程师共同研究教学内容，以职业基本能力为依据，组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序；结合课程教学实际，推进项目教学、问题导向教学、情景教学、案例教学、现场+远程连线教学等教学方式，全面推行教师分工协作的模块化教学改革。结合课程教学实际，充分利用信息化手段，丰富课堂教学形态，推进项目教学、问题导向教学、情景教学、案例教学、现场+远程连线教学等教学方式，加强课堂课前、课中、课后管理，提升学生平均到课率、课堂活跃度，建立学习成效评价机制。加大课程教学监测，采取过程考核等多种考核与评价方法，根据督导、同行等反馈效果，形成反馈机制，打造“面向实际、站在前沿、重在应用”的课堂新内涵。结语高职人才培养模式是否能够成功，课程体系建设尤为关键，在目前机电专业课程体系建设中，依然存在着人才培养标准与岗位需求脱节的问题。本文在分析现有机电专业课程体系存在问题的基础上，构建了对接职业标准的“岗位+课程+证书”三位一体化机电专业课程体系。此外校企共建开放共享的智能化教学资源，开发虚拟仿真教学资源，将“智慧课堂”等信息化平台引人课堂教学。团队协同开展集体备课、教师教学能力比赛、教学方法研讨等活动，推动课堂教学革命。参考文献：1陈琳林，钰娜.基于产教融合的专业群“平台+模块”课程体系构建以国际贸易实务专业群为例 J.湖北开放职业学院学报，2 0 2 2,35（3）：1 6 0-1 6 1.2石光.以“岗课证”融通为核心构建高职机电一体化专业课程体系J.青岛远洋船员职业学院学报，2 0 2 1，42(3):61-67.3温贻芳，苏益南，苏华.系统论视阈下高职机电一体化技术专业课程体系构建探究 J.中国职业技术教育，2018(4):74-78.【4 赫焕丽.智能制造背景下高职机电一体化技术专业人才培养模式改革的研究J.湖北开放职业学院学报，2022,35(1):24-25.5吴敏.基于德国职业培训标准的高职课程体系开发一以机电一体化专业为例 J.宁波职业技术学院学报，2021,25(5):54-58.Research on the Construction of the“Post+Course+Certificate Trinity Professional CurriculumSystem for Equipment Manufacturing Related to Vocational StandardsZHOU Tian-pei,SUN Jin-hai,XU Kun-peng(School of Mechanical and Electrical Engineering,Xuzhou College of Industrial Technology,Xuzhou Jiangsu 221140,ChinaAbstract:In the existing professional curriculum system for equipment manufacturing in higher vocational colleges,thereare problems of disconnection between talent training standards and post demand,curriculum system structure emphasizingtheory rather than practice,and the aging teaching content of the curriculum system.In response to these problems,thetalent training mode of“work-study alternation,ability progression is optimized,the“post+course+certificate trinityprofessional curriculum system for equipment manufacturing related to vocational standards is constructed,the open andshared intelligent teaching resources are jointly built by schools and enterprises,which promote the revolution of classroomteaching.Key words:higher vocational;curriculum system;vocational standard;post+course+certificate（责任编辑：章樊）