学口语交际.doc

学“口语交际”支两招 南乐二实小 檀敏口语交际是人们在日常生活、工作、学习和处理事物中交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。小学阶段是一个人发展语言的最佳时期。尽快让每个孩子参与交际活动，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师义不容辞的任务。针对小学生师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。 口语交际是人人必需掌握的工具。生活就是口语交际的内容,只要教师在平时的教学活动中注重培养学生的说话习惯,深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创设多种情境，创造各种机会，让学生创造性地练说，想方设法加强口语交际的“互动”，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。一、走近孩子孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除学生心理障碍，把培养和训练学生敢于说话放在首位。1多一些童心. 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛大王吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用。2多一点交流。学生在学校里除了和同学交流,和同学玩耍以外,还缺少一种温存和依恋,然而,他们想和老师接触想和老师亲近,但又有一种惧怕心理,这时作为老师应该主动走进孩子和他们交流,随便聊,想说什么就说什么,让孩子放松,和老师有一种亲近感。只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如我的爸爸妈妈我的好朋友我最喜欢吃的水果我最爱看的动画片等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。3多一些鼓励。 鼓励是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也从不批评，以免挫伤孩子说话的积极性。我经常对他们说：“你说的真好，如果声再大一点更好！”“你还会用这个词，你真行！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多有气质啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是胆小的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的成功的体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件愉快的事情。二、创设情境“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设情境让孩子们乐于说,教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1创设角色情境。 中年级的学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学晏子使楚一课时，我先让孩子们熟读课文,在熟悉课文内容的基础上在让学生亲身扮演文中的角色,一组一组的扮演,从扮演角色中进行语言交流,孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了交流的舞台，成了欢乐的海洋。富有情趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。 2创设生活情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期见面时，我面带笑容的说: “ 新学期好! ”早晨到校时说:“嗨，孩子们，早上好！”的问候既拉近师生间的距离，又创设了交际情景,还利用同学们作自我介绍的方法如“我叫，是你们的大朋友。我喜欢.”我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。3创设主题活动情境。 古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田;在盛大节日时组织孩子们自编自导节目;在班上某某同学获奖时,组织同学为他庆货。从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。4、巧抓时机，进行交际。同学们经常在一起难免发生矛盾，有时同学们发生冲突或犯了错误，让学生当评判家，说一说谁对谁错，这样在评判他人的同时既进行了语言交流又受到了教育。5布置情境作业，深化交际训练。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。请孩子们把所学的故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐,并且和父母扮演角色按进行交流.母亲生日到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 总之，口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功。因此,培养孩子的口语交际能力是极其重要的。通过一段时间的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，平时在课堂上都争先恐后各抒己见的发表自己的见解。就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。这就说明我们老师在平时的教育教学活动中注重了孩子的交际能力的培养。今后,更要加强孩子的口语交际的培养和训练,更进一步的提高学生的口语交际能力。