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追求教育本质，做温暖人心的教育
——胡志民在廊坊讲座摘记（上）
【开场】胡志民：论学历、能力，我跟在座的各位没法比。我是82年承德师范毕业的中专生。30年来，10年经商，10年教学，10年办学……
恕俭补充：胡校长刚换的座驾（还没挂牌），奥迪A8，50T尊贵型——别说在座的校长了，就是局长、厅长也没法比！这是公办校长敢想敢坐敢张扬的吗？
【简介】胡志民，天卉教育集团董事长兼总校长，2003年在河北围场创办，10年来，由一所学校变成3所（承德、石家庄各一所）。其大单元教学模式，列为九大范式在全国推广。胡志民还被陕西师范大学聘为硕士生导师。今天的讲座，听众是廊坊市中小学校长，四百人的会场，座无虚席。
厘清这些教育概念
认清教育的本质，一切变得简单。可惜我们的教育被人为地复杂了，被功利绑架了，政治色彩太浓了，已经偏离了正常的轨道。我们需要把做反的事正过来。
胡志民对四对概念的理解：学校（教室）、教师（学生）、教育（教学）、素质（特长）。
学校：学习和校正的地方，学在前，校（JIAO）在后，一边学习一边校正，试错的过程中成长，允许学生犯错误。
教室：班级授课制下泊来的名词，“学堂”比“教室”要准确。学堂——学习的天堂，学习的殿堂。“堂”，在屋顶下能够开口说话，学生是当然的王者，开口说话，交流讨论，都是以“学”字在先，国外引进的“教”在前，师在后，前后是有重大区别的。
教师：最早叫“先生”，比学生“先”“生”了几天，“先”“生”品德，“先”“生”方法，“先”“生”表率，“先”“生”疑问……这才配当先生。
学生：只有学习才能生存，只有学习才能生发，只有学习才能升华，越学越生，越学问题越多。理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。
教育与教学：孔《论语》中说，“上行下效”谓之教，“养子做善”谓之育。《弟子规》云，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。注意“行有余力，则以学文”，圣人是把知识放在最后一位的，没有学知识这个概念。
陶行知说，教育即生活，生活即教育，教育即习惯。我们的教育在生活中应该通过浸润、感染，在潜移默化中施加影响，它不应是强加的、被动的、灌输式的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
胡志民的理解，通过有意义的活动，让生命状态发生改变。受教育者今天比昨天好，明天比今天有进步，这才是教育。我们的学校，98%以上没在做教育，做的是“教学”。教育是不可测量的，教学是可以测量的。
教育质量≠教学质量：这是整体与部分，生命与生活，战略与战术的区别。质是生命状态；量是信息个数，思维个数。质：生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强。量：信息量要大，思维量要足。教育活动影响人的生命，教学质量影响人的部分生活。如果把教育质量视为战略，教育活动仅是战术而已。教育质量提高了，一定会带来教学质量的提高。教学质量的提高，不一定会带来教育质量的提高。
素质≠特长：素质的“素”是构成生命的元素，“质”是元素的质量。如果把素质理解为特长，那么体育院校和艺术院校，学生素质最高，这点你承认吗？
对人真正有用的素质是：学习能力、思维能力、创新能力（学思创），谋划能力、交际能力、说服能力（此三者为社会能力），自知能力、自治能力、组织能力、合作能力（这四项是黄金能力）。
素质和升学是紧密相连的。学生差了，素质有问题。有了素质，自然有升学。素质是种树，升学是结果。
教育的本质是尊重与敏感
人的一生，长达几十年，有用的东西，都是自学得来的，都是自个儿悟出来的。你看“悟”的写法——“我”字，内化了，没有这种内化与吸收，仅靠外部的灌输与雕刻，是悟不出生命意义的。
改变人的生命状态，追求教育的本质，把死的课堂变活。
教育的本质是什么？有人说，没有爱就没有教育，这句话我感觉“空”，让教师爱每一个孩子是做不到的，有些孩子让人爱不起来。能做到也应该做到的，是尊重。获得尊重是每一个生命个体的权利，包括动物。什么是尊重？真正的尊重不是夸赞，是站在一个平面，眼睛盯着眼睛交流，是把学生作为和我们平等的个体去共事。现行教育缺了尊重，所以教育效果大打折扣。
敏感，为什么要敏感？只有对生命个体的体察入微，才有真教育的出神入化。许多纠结与矛盾，是因为教师是作为教师存在的，孩子的细微变化，他没有体察到。或者说职业教育者敏感度不够，体察孩子，需要关注孩子一点一滴的变化，时刻寻求心灵的共鸣，而不能把师生心灵相通的道给关闭了。当教师具有足够敏感度的时候，“想学生之所想，为学生之欲为”会变成现实，深度交流，彼此默契，融为一体，会让教育自然发生。
中国的教育恰恰翻个了。幼儿园学小学的东西，小学学奥数，初中学高中，高中学大学，大学回过头来学幼儿园的习惯……把做翻个的事儿正过来，是当前教育最迫切的呼唤。教育应该回归，而不是标新立异。按规律去做，一切皆为自然。孔子强调的——温故知新、有教无类、循序渐进，今天仍有强烈的现实意义。
现行教育过于功利（中考高考只求分数，不管其他），导致学校、教师势利，最终学生无力（不能适应社会）。功利化的诉求与势利化的行为，只能导致教育无力——学生无力养活自己，无力服务社会。我在石家庄招聘教师，筛选了400多名研究生，100人试讲，20人入围……我中专毕业，研究生在我心目是很神圣的，可他们的群体素质让我瞧不起。这都是功利化教育结出的苦果。
三种课堂都不好
明星式课堂：优秀教师，口若悬河，妙笔生花，他们讲得确实精彩……一天这样表演，一周这样表演，一年这样表演，审美也会疲劳的。这就像天天吃饺子反胃一样。只要有重复，明星式的课堂，也免不了有睡觉的。
泼水式课堂：授课就像洒水，凌空泼下，离得近的，淋得多点，坐在后排角落离得远的，阳光雨露就沾得少些。课堂的好与坏，学生收获的多与少，由教师的“水”直接决定。教师无水时，学生的饥渴无法避免。过去，教师背上一桶水，将学生的小杯子倒满，就OK了。现在，需要师生共同去寻找水源，共同来“挖井”。
搬运式课堂：教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生的头脑中，好的“搬运工”可能效率高点，搬的是精华，差的“搬运工”不仅可能搬错运乱，还可能捡芝麻丢西瓜。
好的课堂，应该是学生掌握着主动权，在教师的引导辅助下，有独立思考的习惯，善于发现问题，并能合作解决问题。学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，学生把掌握的知识技能有效地运用到学习生活的实践中去。教学——教学，就是“教”学生会“学”，叶圣陶先生说得更好，“教是为了最终达到不需要教”，这是教学理应追求的境界。形象地说，教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”。
现行课堂的结构性弊端。
1. 位置的错搭——黑板是自留地，布道的圣坛，教师站在讲台上，自然有一种指点江山的欲望，也给学生一种泰山压顶的控制。封闭式、单一运行的课堂，剥夺了学生的话语权，也掩盖了学习的价值，无丝毫乐趣可言。
2. 课堂的有序掩盖了思维的无序。孩子的思维品质是有差异的，最好的学生能听15分钟，一般的学生听个七八分钟，思维就飞了。过了15分钟，跟着听课的是一帮孩子的肉身。孩子没人听，你还抱怨“讲了8遍”，说什么“对牛弹琴”，应该是“牛在弹琴”。
3. 单极的输出掩盖了多极的生成（流程化，不需生成、去问题化）。坐堂老医生，开药方，50个病人一个方，这不是害人吗？我们的教学，有多少教师是在闭着眼睛开方啊！生成是最宝贵的东西，没有生成，课堂没有意义。知识不打上孩子的烙印，孩子不会往心里记。
4. 机械的作业掩盖了有效的反馈（滞后反馈）。作业，为什么要留，留作业干什么？我多练，熟，练得多，把握大，有一部分道理。于是，有老师闭着眼睛留作业……作业留完了，交上来往往没有时间判。等判完了再反馈，早过了最佳的情境期，只有现场反馈最有效。应该让问题当堂暴露，当堂解决，不要过夜。布置作业的“三三一原则”，不准超过3道题，每道题争取有3种以上的解法，一次性做对。负担轻，认真做，举一反三，达到训练总结归纳的目的。
5. 预设的高度掩盖了预期的效度（过度、失度）。这就像体育课跳高，如果标杆是一米五，有的学生会不屑一顾，轻松完成；那些只能跳过一米二的，心想，我跳不过去，我别努力了。用一把尺子量所有的学生，自然会有过度与失度。教学目标可以预设，但教学过程是无法严格按照“既定路线走”的。
6. 评价的缺失掩盖了学生的激情（孩子天生具有强烈的好奇心和求知欲）。几亿元的学校干不过网吧，游戏真的那么有意思吗？为什么这么吸引孩子，魔力何在？我到网吧研究，发现孩子在“冲关”，过了关，所有的付出有了奖励——屏幕掉金币，再创关，不但有金币还有美女，于是孩子欲罢不能。成人也是如此，如果打麻将不来钱的，我估计半小时都玩不下去。有了彩头，就相当于课堂有了评价和激励。麻将胡了是激励，把别人的钱捞到自己兜里，会让人孜孜不倦。从打麻将中研究学习，会让课堂变得好玩起来。
7. 课堂的功利掩盖了学生的能力（射线、线段）。“减负”不能从减量上下工夫，也不要在书包上作文章。这个孩子要是不愿意上学，一天上一节课也累，背一本书也沉。增趣是减负的唯一途径。天卉的课堂，孩子们不愿意下课——我们这一组还没展示完，请欣赏我们的精彩……
形式不同，行为不同
学生没有成就感，被功利掩盖了。这种课堂结构如果不打破，做任何事都难成。有人说“课堂结构不变，一样可以改革”。我说“可以，但是效果不好”。你在一个原有的结构当中，生成东西，很困难，（胡志民顺手举起杯子），你让这杯水圆形变方形，怎么办？很简单，倒在一个方体的盒子里；你想让正方体的木板滚动，最好先把四个角削掉，变成圆形，滚动不是很自然吗？
形式不同，行为不同。打破形式，才能赋予形式下的行为。
课堂如果是教师的课堂，是讲授的课堂，这种“形式”不好。课堂是表现学生学习的，而不是看教师讲得如何的。让课堂变成学生的课堂，才有真正的学习发生。
改变这种课堂关系不是一件简单的事。首先，学科课程变为活动，让学生动起来，积极参与，即学科课堂活动化。其次，学习过程探究化，一定要探究起来，有研究的兴趣，有研究的过程。最后，学习结果展示化，说出来，分享，质疑，补充，达到学习目的。
天卉中学正是遵循这三个原则，站在杜郎口的肩膀上，先是一笔一笔描红，再优化和转变，形成自己的东西的。
提高教育质量的出路
学生的主要生活场所是学校；学生的主要生活方式是上课。提高教育质量的出路是，改变孩子的学习方式和生活方式。
把学习还给学习。你发现没有，大多数教师在代替学生学习。我最佩服体育和音乐教师，他们的课堂才是高效课堂，其他不是。你看体育教师组织教学：跑步课，强调要领，开始跑步，发现谁跑的有问题，单独指导，在操场上往中间一站，观看学生跑。而其他学科呢，同学们，“看我跑”，于是顺着讲台一圈圈跑，跑得满头大汗，孩子在底下哈哈大笑。
把课堂还给学生。讲台扒掉，用“形式”纠正“行为”，教师每多讲一分钟，学生就少学一分钟。
让学习的事情发生在学生身上，制造学习的“场”，还给学生最本质的“课堂生态”。如果你买了款新手机，懒得看说明书，找孩子教你，十分钟搞定。孩子没人教，他咋会的，他感兴趣，愿意研究。
学习就是自己的事情，老师做好三把火：火种、伙伴、火箭。火种是点燃，点燃学生学习的热情，看着别烧出边界，烧得不旺时添柴；伙伴是伴随成长，教师是班里的第51名学生；火箭是把孩子运上天，但你要落地。学习的事，根本不要去管。我不讲，他肯定不会，你试试，看孩子能否弄出来。
高效课堂标准教室

把黑板拉长，这是天卉中学石家庄的教室，桌子也是黑板，讨论完了，有了成果可以写，为学生的学习去设计，书架，每班500册图书。一个小组一台电脑，连网的。前黑板，有触屏，可以互动。师生一同研究，一起把课完成。
课改的阻力来自教师
胡志民悟出一句话，课改就是改头换面。改头，改观念，固有的东西掏出去，换课堂的面貌。他还总结了四句箴言：难题就是价值，问题就是抓手，解决就是进步，坚持就是胜利。
课改阻力最大的来自于教师。教师的观念，改变容易落地难。原因就是贪图安逸和保证安全。或者说，课改让教师的安逸和安全受到了挑战，教师要本能地抵触和反击。没有比讲再简单的教学了，准备些啥讲啥，比啥都容易，老教师不用写教案，拿根粉笔就能上课，高效课堂行吗？高效课堂要基于学情，一课一案，非常辛苦。再者，教师的安全受到了挑战，讲授式课堂，是“我让谁发言谁发言”，而高效课堂学生的思维天马行空，对教师提出了更高的要求，什么招都要接着，安全没有了。
简单地说，满堂灌的课最容易上，贪安求逸的本性使教师在固守落后。
追求教育本质，做温暖人心的教育
——胡志民在廊坊讲座摘记（下）
高效课堂的要求
三高：高效率、高效益、高效果——只靠模式本身达不到三高要求；
三量：思维量、信息量、训练量——必须提高学生自身的学习能力；
三特点：立体式、高密度、快节奏——对高效课堂模式的各个元素进行优化。
三能力：表达力（听说读写）、思维力、生成力
表达力——听、说、读、写。历史上世世代代的课堂从没像今天的高效课堂这样，需要学生有特别高的听说读写的能力。如果学生表达力太差，那么高效课堂的高效就无从谈起。
思维力——语言是思维的工具。无论是分析、综合、比较、抽象、概括还是具体化，这些思维的基本过程都必须通过语言来实现。只有语言能力提高了，思维力才有了提高的基础。马克思说，语言是思想的直接现实。所以人类的思维，就是语言的思维。
生成力——生成需要土壤、种子和水分。学生的生活阅历（直接经验）和头脑里的信息（间接经验），就是生成的“土壤”；新的信息、新的需要、新的问题、甚至一个新的错误，都可能成为生成的“种子”；外来的点拨、独立的思考则是生成所需要的“水分”。“种子”一旦埋入土壤，这些信息在头脑里融会贯通，加上与老师或同学交流时所得到的点拨和发生的碰撞，一种新的“创造”才会生成。因此学生要大量阅读优秀的书籍。使自己用于“生成”的土壤更丰厚，更有营养。
大展示
大展示正是满足学生的最高需要，利用学生的需要，达到发展学生的目的。
对于教师，展示是手段——激发兴趣、点燃激情；
对于学生，展示是目的——获得荣誉、获得尊严。
大展示改变了学生的生命状态：把舞台让给了学生；把权利还给了学生；把自信交给了学生把尊严献给了学生。
三型六步一论坛
三型：预习展示、提升展示、巩固展示。
六步：出标引路，对标读学，研标对学，议标群学，展标提升，固标练习。
一论坛：一个单元给老师一个展示的机会。
（一）预习展示课——寻法。 本模式最重要的是“预习展示课”，它在三种课型中占主导地位。预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行，预习课根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生完成70%——80%d的目标。本课型要求最大限度的发挥学案的作用。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。
（二）提升展示课——展法。“提升展示课”旨在对“预习展示课”小组合作学习的成果进行展示，展示不同于自己的理解，它需要将自己的理解通过举例、演绎、归纳、对比等方法讲述给别人，让别人也深入理解。这是一个创造性的过程。展示的过程中，通过追问质疑提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到链接知识，举一反三的目的。在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，激发孩子的自信心，培养孩子的创新意识和创新能力。让孩子在展示自我的过程中，不但展现合作学习的成果，更在于展现个人的风采，让孩子获得“成就感”。
（三）巩固展示课——用法。“巩固展示课”是在前两种课型的基础上，对所要达到的目标具体落实的环节。在此课型中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求，设计出梯度、难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程达到独立或合作完成，对知识的再认知和巩固的目的。此课型的“展示”在于发现和培养学生“求异思维”能力,要让学生能够达到 “一题多解”、“多解一题”，总结规律，归纳方法，达到最佳的求知状态。
巩固展示课的要求：1.对巩固练习题目要动笔完成，先独立完成后合作。2.要设置附加题，引导优生提高。3.要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”。
（四）单元论坛课——验法。以上三种课型课型最大的优点是：能充分调动学生学习的积极性。最大的弊端是：学习易肤浅，表面的热闹有时会使知识学得不扎实，最后导致教学效果不理想。“单元论坛课”的设置，目的指向性非常明确，就是以砸实知识为第一要义。
单元论坛课的要求：1.每单元授课结束后，教师要对本单元知识进行梳理，与学生一道利用1—2节课进行单元论坛。建立知识树。2.在此环节，要充分发挥教师“精讲作用”，挖掘深度，提升层次，“二次补充”。3.安排单元检测，当堂公布结果。4.学生单独设置笔记，长期保存。
大展示的范畴
独展——独学；对展——对学；小展——小组合作；中展——展示提升；大展——课下展示；延展——校外展示。
让展示无处不在：从课上到课下，从校内到校外，从口头到书面，从平面都电子……
高效课堂所需能力分析
形式 方法 所需能力
独学——读学——理解、概括、提炼；
对学——研学——听、说、写、碰撞；
群学——展学——听、说、写、质疑。
要想真正达到课堂的“三高”，必须解放教师，让教师也能“自主”。
为什么要坚持反思
没有总结就事倍功半，没有反思就没有进步。
教师：要对课堂进行教学回顾，写出反思，总结经验。教师要对收上来的导学案进行批改、归类，对答题的书写格式、步骤、严密性、全面性等做出恰当评判，不合格的要当面批，问题多的要通过巩固展示课解决。
学生：自我回顾，展示的效果，今后改进等。对本课了解不透彻的，通过对组，小组合作或询问老师及时解决。做好总结、积累、纠错工作。
从课改一开始，我们就要求师生共同拿起笔来反思。教学楼的走廊里，每个年级有一块教师的反思板，每两个班级有一块学生的反思板。每个学生、每个教师每周都要写一次反思，反思成了一种校园文化，我们学校的《反思集》即将由山东文艺出版社出版。
大展示呼唤大读写
高效课堂模式的性质，决定了高效课堂对学生听说读写能力的要求远远高于传统课堂。而一旦学生听说读写能力有了大幅度的提高，他们的整体素质就提高了一大截。
中国社会科学院“高效阅读”课题，让学生的平均阅读速度在2000字左右。阅读效率达到75%以上，优秀的达到90%。普通中学生的阅读速度一般200——300字左右，阅读效率30%——60%左右。
大读写——提高独学能力。
《九年义务教育语文教学大纲》规定初中三年的阅读量是260万字。按一分钟读2000字计算，只需22个小时就可读完。每天如果读30分钟书，读60000字，一共44天就读完了。三年1095天减去44天，还剩1051天，要读多少书啊！
训练课上，内容由简到繁，由文科到理科。形成语文教师为主，全体教师积极参与的高效阅读训练体系。课上训练的越扎实，课下阅读的效率就越高。课上的学习小组也是课下的读书小组。互相鼓励，互相督促。有统计、有检查，形成读书的氛围。这对提高高效课堂独学的效率不言而喻。
这种高效阅读是以“眼脑直映”的方式摄取信息，文字是大片大片的以图像的方式被“扫描”进大脑。这种形象思维是由“右脑”完成的。因此这种阅读方式的训练是对“右脑”很好的开发。右脑形象思维与左脑抽象思维相结合对人的思维能力的提升程度，远不是1+1=2那么简单，而是会产生质的飞跃。据日本科学家的研究成果，右脑和左脑的吸收信息的数量比为1000:1。
大读写——提高群学能力。
提高朗读能力和口语表达能力，提高对学和群学效率。
各班每周开设一节教师朗读辅导课和学生朗读辅导课，让琅琅书声响彻校园。
默读要把书读薄——提炼、概括。
朗读要把书读厚——联想、想象。
朗读的作用：1.提高学生的普通话水平。2.提高学生的感知能力和分析能力。3.加深对文章的理解，提高想象力。4.提高学生的写作水平。5.提高学生的艺术修养。
想象力与记忆力、思维力
人的任何心理过程，无论是简单的或复杂的都离不开想象。它在人的意识、主观世界形成上起着重要作用，它是人的智力发展的一个重要方面。
远在亚里士多德的著作中就曾谈到，记忆和想象属于心灵的同一部分。一切可想像的东西在本质上就是记忆的东西。
任何复杂的思维活动都离不开想象。人们如果没有同思维内容相联系的想象，思考就有困难。人们在思考问题时，往往依靠想象，把感性形象带入其中，从而促进了思维的活跃与豁通。
列宁在强调想象的作用时有一句名言：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，是愚蠢的偏见！甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分”（《列宁全集》第33卷第282页）
想象是人的意志行为和实现行为动作的内部推动力。理想教育更是需要发挥想象力的作用。崇高的、积极的想象（幻想）是青年人“一种宝贵的品质”，凡是一个意志坚强和思想进步的青年人，决不能没有这种品质。
没有创造想象，生产劳动、技术发明、科学创作、艺术作品，一切创造活动都无法进行。
让写作成为生命的必需
天卉中学引入中国当代语文教学专业委员会“感知作文”项目，以“大展示”为动力，全面提高学生的写作兴趣和写作水平。
每个班主办《班级作文周报》，每个年级办《年级作文半月报》，学校出版《天卉家园》月报，为学生搭建广阔的发表展示平台。
一个会写作的人一定会阅读，一个会阅读的人不一定会写作。
一个教师写了一辈子教案不能成为名师，读三年教育专著也不能成为名师，如果一个教师写了三年反思就有可能成为名师。一个真正意义上拿起笔来反思的人一定是一个会阅读的人。阅读往往会被“同化”，写作则是要表达自己的“独特”。你想成为名师就要有自己的“独特”。
评价原则：立体式、高密度、交互评
立体式：从每一个学生、教师、课上课下，多角度评价。
高密度：每时每刻不少于三个层面，多至六个层面的检查，检查密度越大，误差越小，评价越趋于公平。
交互评：评价者同时是被评价者，每个人都可以评价别人，别人又随时评价别人，每个人都从纯粹的被管理者，成为管理与被管理的双重身份，增强了每个人的主人翁责任感。
天卉中学责任观
一个负责任的人，就是一个对社会有用的人。
一个有责任心的人，就是一个能委以重任的人。
一个有责任能力的人，就是一个有担当的人。
一个会负责任的人，就是一个能创造生活的人。
生命因责任而高贵，工作因责任而精彩。