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高一物理调研考试分析

一、调研考试试题分析
（一）命题要求和特点
命题要求：坚持正确导向，立足学生实际，全面诊断教与学的基本现状。
命题遵循原则：（1）坚持正确导向，立足教材，立足大纲，立足学生实际。 在符合目前学生的实际情况的前提下，体现课程改革和高考改革的方向，侧重对基础知识、基本技能的调研。
（2）全面诊断教与学现状。通过调研考试，不仅要了解我们的教学现状，更重要的在于发现了解学生在知识上、能力上的缺陷和不足，找出我们教学中存在的问题，为我们下一阶段教育教学提供参考和依据。
（3）降低标高，激励信心。高考实行理科综合以来，大多数二类和普通中学压力很大，学生觉得难，不太努力学，社会、家长、学校给老师压力也很大。通过调研考试，我们想达到学生有信心，家长、学校放心。
命题依据：以现行教材、现行教学大纲为主要依据，根据高考改革的方向和会考、高考命题特点以及近几年会考、各地调研考试和高考的《考试说明》，结合全体学生的实际情况，在兼顾高中课改理念的基础上命制而成。
（二）试题特点：
1.重视基础知识和基本技能的考查，重点对主干知识特别是其核心内容的考查
从试题的内容看，知识点覆盖面宽、重点在考查学生对基础知识的掌握上面,平时能够认真听讲，认真做书上的练习，认真看书的同学，基本都能考得到自己满意的成绩，太复杂的物理过程，太多的数学技巧，繁杂的数学计算试题较少。总之，重在基础、中等试题，是本次试题的一个重要特点。
2.试题结构及特点：
A卷
(1)A卷结构
章节
题号
考查的知识点
分值
总分100
考查能力

力
物体平衡
2
重力、重心的概念
3

19
理解能力
5
摩擦力的概念
3
理解、推理能力
9
三力平衡，力的合成
3
理解能力
11
弹力、力的平衡
3
理解能力
13
动态平衡
3
理解、推理能力
17
受力分析、力的计算
4
理解、推理、计算能力

直线
运动
3
时间、时刻、质点的概念
3

24
理解能力、推理能力
4
瞬时速度与平均速度
3
理解、推理能力
10
速度、速度变化、加速度关系
3
推理、综合能力
12
图像问题
3
理解、计算能力
20
匀变速直线运动的计算
2
计算能力
24
匀变速直线运动的运用
10
理解、计算能力

牛顿运动
定律
1
惯性的概念
3

32

理解能力
6
超重、失重问题
3
理解能力
7
作用力与反作用力
3
理解能力
8
超重与失重
3
理解、推理能力
16
求加速度
4
理解、分析能力
18
牛顿第二定律应用
2
分析、计算能力
19
受力分析、运动过程分析
2
分析、计算能力
25
牛顿第二定律的应用
12
分析、计算能力
曲线运动
14
曲线运动条件
3

7
理解能力
15
运动合成与分解
4
理解、计算能力

实验
21
验证力的平行四边形定则
4

16
实验能力
22
游标卡尺
4
理解能力
23
打点计时器
8
理解、计算能力
(2)A卷特点：以教材基础要求为主。
①侧重基础知识的检查，注重基础知识学习中的理解，记忆。
1、2、3、4、5、7、8、9、15、16、17、20、21、22、23、24等题都是必须掌握的基础知识，学生只要认真学习，不难掌握。所占分值为64分。
例题1 第1题、下列有关惯性的一些说法，正确的是
A．物体静止时有惯性，一开始运动，不再保持原有的运动状态，也就失去了惯性
B．速度大的物体不容易停下来，因为物体的惯性大
C．在月球上举重比在地球上容易，所以同一个物体在月球上比在地球上惯性小
D．质量大的物体惯性也大
本题错误率达到13%。
例题2 第3题下列说法中正确的是
A．2008年8月8日晚上8点奥运会开幕，晚上8点表示的是时间
B．研究“嫦娥一号”卫星绕月球飞行时可以把卫星看成质点
C．只有静止的物体才能被选作参考系
D．质量和力的单位都是导出单位
本题错误率达到13%。
例题3 第4题以下说法中正确的是
A．矢量相加与标量相加遵从不同的法则
B．伽利略的理想实验无法实际操作，因此得到的结论是不可靠的
C．瞬时速度和平均速度都可以精确描述变速运动
D．炮弹在炮筒中的速度在0.005s内由0增加到250m/s，这里的速度指的是平均速度
本题错误率达到25%。
②强调基础知识的简单应用，注意疑难问题、易混淆概念的辨析，具有针对性。
对基础知识必须深入理解，才能灵活应用。理解基础知识的最大障碍在于对疑难混淆之处的清晰分辨。选择题的6、11、13、14题，填空题的18、19题都体现了这个思想。虽然都是考查基础知识，但必须对这些知识理解深入，对似是而非的说法有较好的识别判断能力，才不致于心存疑惑，无所适从。这是学生学习时深入思考的方向，也是教师授课时注意的方向。只有这样，学习才是扎实的，知识才是真正过手的。
例题4 第6题、某物体自时刻开始作自由落体运动，在下落过程的某一时刻（）假定
物体的重力突然消失了，物体的运动情况将是
A. 保持一定的速度向下作匀速直线运动
B. 速度逐渐减小至零，最后悬浮在空中不动
C. 突然悬浮在空中不动
D. 先向下运动，然后向上作直线运动
本题错误率达到45%。
例题5 第10题．下列关于速度、速度变化量和加速度的关系中，说法不可能成立的是
A．速度变化量很大，加速度却很小
B．速度变化量方向为正，加速度方向为负
C．速度越来越快，加速度越来越小
D．速度方向为正，加速度方向为负
本题错误率达到44%。
例题6第14题 。下列关于速度、加速度和运动关系的说法正确的是
A．加速度恒定的运动不可能是曲线运动
B．加速度变化的运动必定是曲线运动
C．速度变化的运动必定是曲线运动
D．作曲线运动的物体的速度必定变化
本题错误率达到44%。
例题7第11题.如图所示，轻弹簧的两端各受10N拉力F作用，弹簧平衡时伸长了5cm（在弹性限度内）；那么下列说法中正确的是

F
F
A．弹簧所受的合力为10N
B．该弹簧的劲度系数k为400N/m
C．该弹簧的劲度系数k为200N/m
D．根据公式k＝F/x，弹簧的劲度系数k会随弹簧弹力F的增大而增大
本题错误率达到36%。
例题8 第12题。有四个运动的物体A、B、C、D，物体A、B运动的s-t图象如图甲所示，物体C、D运动的v - t图象如图乙所示，由图象可以判断
0
1
2
3
4
5
5
10
15
t/s
s/m
A
B
0
1
2
3
4
5
5
10
15
t/s
v/m﹒s-1
D
C
甲
乙

A．物体A做的是匀加速直线运动
B．在0-3 s的时间内物体B运动的位移为15 m
C．在0-3 s的时间内物体C的平均速度是5 m/s
D．在0-3 s的时间内物体D运动的位移为30 m
本题错误率达到38%。
例题8 第12题 ．如图所示,在O点用水平力F1缓慢拉动重物,在θ角缓慢增大的过程中（θ角不超过900）
A. F2变小, F1变大 B. F1、 F2都变大
C. F2变大, F1变小 D. F1 、F2都变小
本题错误率达到38%。
例题10 第7题 ．关于作用力与反作力的说法中，正确的是
A．作用力与反作用力的性质不一定相同
B．作用力与反作用力的大小相等、方向相反，它们的作用效果可以抵消
C．书静止在水平桌面上，书受到的重力和桌面对书的支持力是一对作用力与反作用力
D．大人和小孩掰手腕，虽然小孩输了，但是小孩对大人的力的大小等于大人对小孩的力
本题错误率达到50%。
③加强实验教学，重视基本技能培养，具有导向性。
本次调研考试侧重考实验原理、读数、数据处理等综合能力。
B卷
(1)B卷结构：
章节
题号
考查的知识点
分值
总分50
考查能力
力
物体
平衡
2
受力分析，动态问题
4

4
理解、分析能力
直线
运动
1
图像 问题
4

10
分析综合与计算能力
6
匀变速规律应用（实验）
6
分析综合与计算能力
牛顿
运动
定律
4
受力分析（牛顿定律的运用）
4

32
理解、推理、分析能力
5
弹簧弹力（牛顿定律的运用）
4
理解、推理、分析能力
7
牛顿定律的运用
12
理解、推理、分析能力与计算能力
8
连接题问题（牛顿定律的运用）
12
分析综合、应用数学处理问题的能力
曲线
运动
3
平抛规律
4

4
分析综合与计算能力
(2) B卷特点：侧重体现了对学生理解能力、推理能力、分析综合与计算能力的考查。
①重视综合分析能力的培养，做到知识融汇贯通。
第2题有一定新意。第1、3、4、5、7、8题比较常规。但对学生的综合分析能力都提出了较高的要求。平时学得不透，平时在教学中没有真正落实，尤其是第8题对象多、过程复杂、条件隐含。在考场中临时发挥很难做好这些题目。
②试题体现了“学科内综合”的命题思想
B卷第8计算题是连接体问题，它把前4章内容全部综合在一起予以考察，涉及知识点有摩擦力、牛顿第二定律、匀变速运动规律。这个题目情景常规，各部分知识综合得自然、流畅，学生在不经意间接受了一次学科知识的综合考查。
3、难度设置：考前预计得分率控制在0.55左右，实际调研考试得分率为0.52。从考试结果看，有一定的差距。从信度、区分度来看应当说是比较好的一份命题。
4、试题的主要不足之处是：由于前述指导思想的原因，在题的难度把握上有了较好的区分度，但A、B两卷中等难度的题偏多，考察学生的综合能力的题难度偏大。
二、考试情况分析
全市参加调研考试统计总人数为69496人，去年统计总人数65321人，今年比去年增加4175人。
1.考试情况统计：
表一： 2011级各区(市)县高一成绩统计(括号内为2010级高一的情况)

人数
物理a
物理b
物理

表二：各分数段统计
分数段
累计人数

表三：各校统计（最高128.97分，去年为137.23分 最低23.66分,去年为29.43分）
平均分100分以上学校统计表

校名
人数
总分
物理

2、上线 人数
（1）划线说明：
　高一按高线不超过20%,中线不超过50%划线
年级
参考人数
高线人数
实际人数
比例
分数线
中线人数
实际人数
比例
分数线
高一
69496
13899
13709
19.72632
520
34748
33809
48.65
400
成都市2009年调研考试高一上高线人数表

校名
人数
物理

3.存在的主要问题:
(1)对基本概念和规律只是简单记忆，缺乏理解。
A卷第二大题（填空题）第15题第二空“沿水流方向运动的距离”很多同学理解成“求船的合位移”；第17题重力“mg”很多同学将“g”写掉了；第19题中对物体运动过程中受力分析有误，简单认为物体一直加速；第20题对题目的叙述理解不清楚。第三大题（实验题）游标卡尺的原理不清楚导致第一空填成“0.05”；对纸带的处理计算加速度很多同学不会或者记错！第四大题第24题结合实际情况考察运动学基本公式的运用，很多学生不知道该计算什么才能判断出汽车是否违章；也有同学乱用公式，反映出基础不过关。第25题考察动力学的两类基本问题，主要问题是不能正确判断物体的运动过程，不能准确找出中间速度，受力分析不到位，对牛顿第二定律理解不深刻。
B卷第一大题错误情况较分散，其中第一题相对好一些，第四题错误率最高，总体情况不好。第二大题主要问题是，不知原理，题意理解有误比如将高度认为就是0.8米，书写不规范。第三大题第7题也是考察动力学的两类基本问题，但放在斜面上对学生的受力分析能力，以及正交分解法的掌握熟练程度要求很高，学生反映出的问题有：过程不清晰，当然受力图就乱画，表述不规范不能很好的运用角标区分物理量，运动学公式选择不恰当等。第8题对绝大多数学生来说太难，能力要求太高很难让大部分学生理解。还是有极少数学生解答的很好，可以看出程度较好，是经过训练的。
(2) 缺乏对实验原理的理解，实验的迁移能力都较差
例11．A卷第三大题（实验题）游标卡尺的原理不清楚导致第一空填成“0.05”；
B卷第二大题甲、乙两同学用不同的方法测定当地重力加速度g的数值：
甲同学用秒表测出一颗石子自由下落h高度（2米左右）所用的时间t，然后根据计算重力加速度g的数值。
乙同学将家里水龙头的滴水速度调节得很慢，使得某一滴水离开水龙头时前一滴水刚好落到水龙头下方h米（约0.8米）的水盆中，测出n滴水下落的总时间t，再根据自由落体的知识计算重力加速度g的数值。
⑴ 以下说法正确的是____________（ 请填序号 ）
A．乙同学的方案更为合理 B．甲同学的方案更为合理
⑵ 乙同学对时间的测量采用了____________（请填序号 ）
A．控制变量法 B．累积法求平均值的方法 C．微元法
⑶ 乙同学计算重力加速度g的计算式为g= 。
(3)综合分析能力差，把物理当数学来学，
不去分析物理过程、物理状态、不分析物体的受力情况，在解答时写一堆公式等。
例12．B卷第7题．质量的物体在方向平行于斜面、大小为的拉力作用
B
A

下，从固定粗糙斜面的底端由静止开始沿斜面向上运动，拉力作用后撤去。已知斜面与水平面的夹角，如图所示。斜面足够长，物体与斜面间的动摩擦因数 ，取重力加速度。求：
（1）在拉力作用下，物体的加速度大小
（2）撤去拉力后，物体沿斜面向上滑行的时间
（3）自静止开始到上滑至速度为零时，物体通过的总位移大小
（，）

(4)理论联系实际能力较差
很多学生不知道该计算什么才能判断出汽车是否违章；也有同学乱用公式，反映出基础不过关
例12。A卷第24题 ．（10分）城市规定，汽车在学校门前的马路上的行驶速度不得超过。一次，一辆汽车在校门前的马路上遇紧急情况刹车，由于车轮抱死，滑行时在马路上留下一道笔直的车痕。交警测量了车痕的长度为，又从监控资料上确定了该车从开始刹车到停止的时间为，汽车从刹车滑行至停止的过程可以看成匀减速直线运动，请你判断这辆汽车有没有违章超速？
(5)解题的规范性有待提高（共性 问题）
①书写不规范：字迹潦草、符号混乱、粗心大意。如，第17题重力“mg”很多同学将“g”写掉了。
②表述不规范不能很好的运用角标区分物理量（不同的阶段加速度不同，但学生依旧用a来表示，导致运算时代错等）
③受力图就乱画。
④不能正确判断物体的运动过程
三、教学建议
1.加强学情研究，注意高中与初中的衔接。
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
　　（1）、高中与初中物理教学的梯度
对比项目
初中
高中
知识内容
最常用的、基础的、学生能接受的
物理知识
比较全面的物理学知识及其实际应用
适当渗透近代物理知识与观点
知识掌握层次要求
了解物理学的初步知识，
了解物理概念和物理规律的含义，
能够说出它的要点；
了解物理知识的应用
知道物理概念和物理规律的建立
清楚认识概念和规律的表达形式
理解概念和规律的确切含义
理解规律的适用条件
理解概念和规律的应用
理解相关知识的区别和联系
知识应用要求
能应用所学物理知识分析、解决简单
的问题
掌握基本概念和基本规律的应用
能力要求
初步的观察、实验能力
初步的分析、概括能力
应用物理知识解决简单问题的能力
观察和实验能力
科学的语言表达能力
科学思维能力（包括抽象概括能力、分析综合能力和推理判断能力）
运用数学分析处理物理问题的能力
运用物理知识分析和解决实际问题的能力
　　从上表可以看出初、高中物理在知识内容、知识掌握层次要求、对知识应用的要求和能力要求各方面，学生从初中进入高中都要迈上一个高高的“台阶”。
　　（2）．初、高中物理教学方法与教材的梯度
　　初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。
　　高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。
　　（3）．初、高中物理思维能力的梯度
　　初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
　　另外，由于受初中学生思维能力和物理知识的限制，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。
　　（4）．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
　　由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要“背背概念、背背公式，考试就OK了”（摘自学生学习总结），养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。
　　而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”（摘自学生学习总结），还有学生说“因为没有养成预习的习惯，所以每次上物理课，都觉得听不大明白。这道题还没懂，老师又开始讲下道题”“由于每堂课容量很大，知识很多，而我又没预习，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容”，使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
　　(5)．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
　　高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：
　　①物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。
　　②用图象表达物理规律，描述物理过程。
　　③矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，- 2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。
　　并且在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。
但初中学生升入高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象中的图线的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。
2、要加强学生良好学习习惯的培养
　　（1）培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。
　　独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
　　（2）培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。
　　阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
　　为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲述加以分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚，应该认真的阅读教材。可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。
　　（3）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。
　　首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。本届高一从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。
　　（4）培养学生良好的思维习惯。
　　①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。
　　②通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。
　　③严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
　　（5）强调科学记忆，反对死记硬背。
　　解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程，“解决问题的能力取决于个人所获得的知识的多少及其性质和组织解构”。 “如果没有预先存在的可利用的、可区分的、清晰的认知结构，就不会产生有意义的学习”记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。
　　现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程，“只有组织有序的知识才能在需要应用时成功的提取和检索。”
3、合理训练、重在讲评
有计划、有目的的组织 训练。教师在组题与评讲上要做足功课，达到事半功倍的目的。
做习题的目的，一是检查对物理概念和物理规律是否真的透彻理解了，能否在实际问题中灵活地运用它们；二是通过做习题，锻炼并提高理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学解决物理问题的能力等等。
学生在做习题的过程中，要独立思考、独立完成，不能机械地套用熟悉的题目类型。练习贵在精而不在多，练习完成后不要急于对答案，想一想题意是否理解正确，是不是有其他的解题方法，这道题与某道题或某些题相同点在什么地方，不同点在什么地方，对所做的题适当地归类，将会起到举一反三的作用。
每做一道习题，都要力求对物理概念和规律的理解上有所加深，在能力上有所提高。每做完一道题后应总结一下，看看通过解这道题，对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会。每道题可以进行怎样的改编。
在任何时间，教师的评讲都是很重要的，教师在讲试题时，对学生容易出现错误的试题的物理过程一定要分析透彻，只有分析透，学生才有清晰的脉络，而教师分析物理过程的思路走向能对学生能起到潜移默化的作用。在分析过程中的图解是非常重要的。
教师的教法也是很重要的，就是要教到点子上，从某种意义上讲，教师教书就讲自己学习的体会，你体会深刻，学生领悟深刻，你体会不到位，学生的领悟也不到位。评讲的关键是如何引导学生从错误思路转向正确的方向，对同一套题，不同的教师评讲出不同的效果，关键就在于教师的备课的质量和自己的基本功。
备课首先备教材，我备课时就反复地研究教材，本节的目的是什么，教材是如何阐述，我对这部分教材的理解是什么，对我的学生，我应该如何阐述，才能启迪学生思维，让学生积极参与这一活动。一节课过程，应该是我如何引导学生学习，而不是我按照教材将我的理解传递给学生，这都是在备课时需要充分考虑的。我认为教案是死的，一个教师在课堂上完成一个课时的教学是活的，因为教师在课堂上要随学生的状态而调整自己的教学任务。学生发挥得好，内容可增，学生状态不好，内容可减。只有这样才真正做到学生是主体，教师是主导。

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