英语阅读教学.doc

读写结合是初中英语阅读教学的落脚点 在阅读教学模式方面，人们普遍采用了符合阅读理解心理过程的读前、读中、读后三阶段的教学模式。读前讨论较热烈，导入较生动，读中活动丰富多样，读后活动也较重视语言的运用，教师对语言点的讲解要能够遵循语境化的原则，努力创设各种语境让学生感知语义并尝试运用所学语言点。 仔细观察学生的反应和研究课堂活动的细节后发现，看似热闹的课堂，其教学效果却并不理想。首先，对课文的处理过于粗放肤浅，读中活动大多采用快速获取信息的方式，文本资源被浪费。其次，读后活动多为辩论、采访、角色扮演等口头运用活动，很少有针对课文意义和涉及语篇结构的学生写作活动。最后，语言点教学趋于模式化。教师通常抛开课文，逐个创设语境教学课文中的生词、短语、句型等语言知识。在整个阅读教学过程中，课文只充当了信息和语言点的载体，课文教学被演变成快速阅读训练和语言知识点教学。 以上做法不利于学生语言学习和思维能力的发展。第一，这种教学方式使学生对课文内容的理解止于孤立的事实和浅表信息。学生在阅读过程中缺少对语篇意义的把握和文章细节的理解，更不能深人到文章体现的思想和文化内涵这个层面。第二，在对语言输入进行有效吸收和深度处理之前就匆忙展开口头交际活动是不科学的。口头表达是内在知识的外化，须发生在内化输人之后。没有内化的外化只是在原地踏步，无法增加学生的知识量，不利于新知识的掌握，从而也就阻碍了其他技能，如口语等活动的开展。第三，脱离课文的零碎而孤立的语言知识点的教学很难培养学生对语言形式的敏感性，更不能让学生领悟语言形式在具体语境中表意功能的微妙变化。阅读课教学是学生接受语言输人、学习语言知识、发展语言能力和语篇能力的主要课型，以上做法孤立了语言形式与语篇的内在联系，从而使阅读课教学失去了其本身的意义。 为了使英语阅读教学更好地服务于英语课程目标，让学生通过课文学习获得语言知识、语篇知识、文化信息、语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方而的发展，读写结合应成为我们中学英语阅读教学的落脚点。 读写结合于英语学习的重要性关于读写于语言学习的重要性，我国学者对此早有论述。董亚芬（2003)就曾旗帜鲜明地提出“我国英语教学应始终以读写为本”。 首先，对语言学习而言，输出活动（说、写）与输人活动（听、读）具有同等重要的作用。其次，在目前的中国国情下，读后开展写的活动更具有可行性、实效性和适切性。因为，第一，作为非本族语英语教师，教师的英语口语表达并非理想，驾驭课堂能力必然受限；第二，国内多为40人以上的大班课堂，写的活动更易于控制，也更具有实效性；最重要的是，我国基础教育英语课程的性质是为学生“今后学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”（教育部，2012;2)。 读写结合在英语阅读教学中的作用 需要阐明的是，本文所探讨的读写结合中的“写”不同于一般意义上的写的教学，“写”只是“读”的落脚点，而非出发点，“写”的意义并不全在于写作本身。“写”既是“读”的成果，更是理解和重塑“读”的过程。 回顾前面讨论过的有关阅读教学中的普遍问题：重信息，轻内涵；重口语，轻书写；脱离课文创设语境教学语言点。这样的阅读教学既不能帮助学生真正理解课文的思想、文化内涵，建立英语语感，也不利于发展学生的语言知识和提高英语运用能力，无法达成阅读教学的目的。具体而言，将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，至少可以产生以下几方面的积极作用。 第一，读写结合可以帮助学生认真阅读课文、深人理解文本。好的“读后写”任务可促使学生更有目的地深人理解课文细节，领悟课文内涵，发现段与段、句与句之间的逻辑关系，体验内含的情感等，从而获得对课文内容完整而深透的理解。 第二，读写结合可以帮助学生发展语篇能力和语用能力。针对课文整体意义的“读后写”可引导学生从语篇层次上把握课文内容，认识语篇的结构层次和意图层次及其之间的关系，增强语篇意识，提高他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力。这种能力在通常的对话、角色表演和低水平的讨论、辩论中是无法获得的。 第三，读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识，发展语言能力。首先，写作需要语言，这种需要可引发学生对语言形式的关注，增强其对语言形式的敏感度；写作活动本身就是学生尝试使用语言，提高其语言形式的准确性。更为重要的是，与人们通常所开展的脱离课文的语言点教学相比，“读后写”任务可引导学生回归文本，在真实、自然、完整的语境中去学习语言知识，有利于学生在学习过程中将单个的字面意义集合在一起，构建成一个总的整体意义而储存于长时记忆中。除此之外，写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段。在写作过程中，我们必须不断地理清思维，使之更加条理化和明晰化；同时，好的写作活动还可以激发学生的想象力和培养学生的推理能力与概括能力。阅读教学中读写结合的基本原则与方法 阅读教学中的读写结合，其根本目的是为阅读教学服务的。因而，在宏观上须做到以下几点：在教学程序上，阅读是出发点，写是落脚点，学生需在理解课文的基础上开始写的活动，同时又在写的过程中强化读的效果。在教学环节上，写归属于读后阶段，要遵循先读后写、由输人到输出、从理解到表达的基本路径。在写作主题与内容上，可以给学生适当的自由发挥空间，但一定要提醒学生围绕或基于课文主题和内容，尽量鼓励学生学习使用课文中的词、短语和句子，避免使写的活动成为无源之水和无本之木。在“读后写”任务设计上，需要遵循以下原则。 (1)意义原则第一，写作任务要鼓励学生围绕课文主题或内容进行有意义的、完整、连贯的表达，而不是支离破碎或机械性的填空练习和句型转换等写作活动；第二，写作任务要激发学生围绕课文主题或基于课文重要细节进行真实的、有具体内容的表达。 (2)趣味性原则 趣味性原则指写作任务应能激发学生的表达兴趣和欲望。要做到这一点，教师在设计“读后写”任务时必须认真研读课文和熟悉了解学生的兴趣爱好及其他性格特质，找准合适的课文内容与学生之间的切人点。从学生的兴趣出发又能引领他们培养更加积极、健康向上的人生追求；贴近学生的生活经历则能引领他们审视和思考现实生活。 (3)针对性原则 所谓针对性原则，指写作任务要有明确的目的性。其目的性源于对学生阅读理解问题、语言学习问题以及思维习惯、学习方法等方面问题的诊断和了解，教师可针对这些问题设计写作任务，引导学生在完成任务的过程中弥补相关知识的缺陷、培养良好的学习和思维习惯。 (4)适合性原则 与意义原则相同，适合性原则也有两方面的含义。一是写作任务的合适性与恰当性；二是活动方式的合适性与恰当性。要使写作任务适合学习需要并以合适的方式开展写作活动，教师需要考虑以下几方面的因素：课文的体裁、题材、内容、语言难度、学生的认知水平、对话题的熟悉度、英语水平等。 关于读写结合的具体方法值得我们借鉴：改写、扩写、缩写、续写、加写等，也可以其中一段。读后续写是一种好方式，在续写过程中，学生通常会不断参照和回顾原文，自觉或不自觉地模仿运用其中的一些表达法，减少表达障碍。本文讨论的阅读教学的问题并不是问题的全部，只是其中较为普遍的现象，通过对这一问题的探讨，希望为这一问题的解决提供一种可行的解决方案。对阅读教学这一问题的探讨目前还停留在理论层面，对该观点的必要性与合理性的论证，其可行性与有效性还有待我们教师在实践中验证。对一节美国教师Melissa执教的初中英语读写课的分析We all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in future. But are everybodys dream the same? Here are some of the finding of a survey about hopes and dreams, in which thousands of students across China took part.What are the hopes of teenagers? We received several different answers to the question: what would you like to do after finishing your education? It seems some students would like to start work as soon as possible, so that they can help provide better lives for their parents. Other students hope to continue studying after finishing school and to go to university. Although money is important, many teenagers said they want to do jobs they enjoy. According to the survey, the most popular choice of job is computer programming. What are the dreams of teenagers? Teenagers have all kinds of dreams. Some are more realistic than others. For example, many students said they would like to be volunteers at the 2008 Olympics, maybe working as translators to tour guides. And quite a few said they dream of going to the moon one day. According to the survey, less realistic dreams are also common, but many students reported that were willing to work hard to achieve their dreams. Quite a few dream of becoming famous, perhaps famous sportspeople or singers. Some said theyd love to go on exciting trips; one student said shed love to sail across the Pacific Ocean. And then there are impossible; three students said theyd like to be able to fly!Conclusion It was clear from the survey that teenagers have similar hopes. It seems that most students hope to have a good education and find a good job. On the other hand, students dream of very different things: good things, and even crazy things. It is very important to dream, so hold on to your dreams; one day they may just come true.讲课前，通过听课她初步了解了学生的英语能力、学习状态、课堂环境及课堂文化。讲课时，Melissa运用各种教学策略，引导学生联系生活完成各项任务，展示了一个指向生活、促进独立思考、有利于学生思维发展的英语读写教学的范例。 教学过程 Step 1：导人阶段 上课伊始，Melissa在简短的自我介绍后，以个人的愿望“访问中国”引出本课话题，并就事先贴到黑板上的HopeDream图表提问：What do you think a hope and a dream is? Hope Dream 学生自由表达自己对hope和dream的理解，教师鼓励学生大胆开口，了解学生未学习课文前对这两个词的理解程度；随后，教师提出本节课的思考题：Are hopes and dreams the same? 并开始阅读教学。 Step 2: 阅读阶段 1. 新词汇学习 教师将本节课的八个生词题前写在一张图标上，逐个教学。每个生词都经过领读、示范发音、解释词义、运用举例等几个环节。在此过程中，Melissa一直与学生进行口头问答，以检验学生对生词的理解和运用情况。八个生词及其释义如下： Sail across: (一艘帆船的简笔画) Provide: to give Continue: to keep on According to: in agreement Choice: (choose) to select 2. 分析理解课文学习完词汇后进入课文进入课文学习环节。学习课文之前，教师提出要求：As I read the text to you, I want you to think about what a hope is and what a dream is. 课文共四段，教师逐段处理。 教师先示范朗读第一段，朗读前提出问题：What does the first paragraph talk about? 第一段课文如下： We all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in the future. But are everybodys dreams the same? Here are some of the findings of a survey about hopes and dreams in which thousands of students across China took part. 教师朗读完课文后，启发学生回答问题：This is something that introduces. 并板书Introduction一Introduce the passage，告诉学生第一段的作用是介绍全文、引出全文。 接着进行第二段的学习，小标题为“What are the hopes of teenagers?。教师在示范朗读前提出问题：What is a hope? 教师朗读后，学生自读，与同桌合作完成以下任务：Underline the words that help you to understand what a hope is. 随后，要求学生用标注的句子来回答；接着教师围绕以下两个问题，就学生个人的hope与学生交流：What do you want to do when you get older? Whats your hope? 通过学习课文，学生对hope 的理解到位，并踊跃回答老师的问题。 教师用同样的方法进行第三段“What are the dreams of teenagers?”的教学。读前问题是：Are dreams different or similar to hopes? 学生自读、与同伴讨论并划出能帮助他们理解：“什么是梦想”的句子或单词。学生回答完dreams 与hopes是否相同后，教师又提出问题：Do you think its good to have dreams? 引发学生深层次理解dream.学习完前三段后，教师指着黑板上的Hope & Dreamt图表，让学生再次回答What is a hope and what is a dream? 经过课文学习，学生的回答明显比上课伊始要完整、准确、丰富，最后教师总结并在图标上写道：Hope Dream- is something you want to achieve -is something that can be realistic or romantic 接着，学习课文最后一段，该段的小标题为 Conclusion. 朗读前，教师问学生：What is a conclusion.? 看到学生回答困难，教师解释：Conclusion is at the end. It helps the reader sum up the passage. It tells the reader hes almost done reading. 此环节后，教师采用写第二、三段同样的方法进行本段的教学。 教学进行至此，用时22分钟，恰好是课堂时间的一半。学生的主要活动是学习新单词，理解课文，了解introduction和conclusion的功能。 Step 3:写作指导（我觉得这个过程缺少对文章信息的记忆过程） 完成读的教学任务后教师开始写的教学。师生一起写作，分三个层次进行。第一个层次是因果关系表达。教师在黑板上贴出下面一张图表（My Dream图表）：My dream is to travel around the world because I am really interested in learning about people and what their lives are like. I hope I . because 图表内容是教师的写作示范。画线部分均用红色突出。教师对图表内容稍作介绍后，让学生四人一组口头交流各自的梦想和希望，并说明原因。学生交流期间，教师走到学生中间，教师做到学生中倾听，帮助没有听懂问题的学生，并与部分学生交谈，了解活动进展。随后引导学生发言：I talked to my friend, Li. He told me he hopesbecauseI think thats wonderful. I also talked to my friend, Fang. She told me she dreams tobecauseI have the same dream that she does. Thats interesting. Does anybody want to tell and share your dream or hope? 教师用Li和Fang的例子暗示学生要完整地回答问题。口头准备阶段完成后，教师让学生在本子上写下自己的梦想和希望；随后几位学生读出写作内容，在全班交流。接下来进行第二个层次“加人个人经历”的写作示范：Do you like to talk about yourself? Actually we like to write our own personal stories in our writing. Here I add my own story to it. Ill show you教师将下面的图表贴在My Dream图表的左面，解释personal experience的含意：Personal Experience: a story from your own life. 然后，教师将另一张图表贴在My Dream图表下部，盖住“I hope Ibecause”部分，如下表：My dream is travel around the world because I am really interested in learning about people and what their lives are like.For example, one place I would like to travel to is China. When I was younger, I use to play with Chinese dolls, because they are beautiful. This helped me realize that kids in China must like to play with them.教师用以上示例告诉学生如何在文章中添加个人经历，使文章内容更加丰富。 第三个层次的写作教学是针对如何灵活运用词语进行。教师将下面的图表贴在黑板上，告诉学生可以用以下句式替换范文中的when I was younger: One timeI remember a time when . . .When 在第二、三层次的写作教学中，教师仍然采用口头谈论写作分享三个步骤。其间，教师不时在教室内走动，给学生提供帮助，并鼓励学生积极发言。 Step 4:课堂总结 读写教学完成后，教师开始进行课堂总结。她首先阐述学习本课的意义有梦想是美好的，每个人都应为梦想而努力奋斗；接着与学生共同回顾黑板上的图表；最后全班齐读HopDream图表，关注本节课的关键内容： A hope is something you want to achieve. A dream is something that can be realistic or romantic.评析与启示 1教学目标指向能力，学生思维的脉络才能始终畅通。 在本节课中，Melissa确立了三个目标：(1)学生能理解课文内容；(2)学生能了解课文的结构；学生能写出与课文主题相关的文章。她不追求对课文面面俱到的讲解，而是让学生的思维一直充满着挑战，努力引导学生学会学习。比如，她要求学生分析introduction和conclusion在文章中的作用，并总结段意，分析hope和dream的区别，让学生在写作中提取生活经验等。在这节课上，学生不仅学习了语言知识，也训练了独立思考、独立分析和独立写作的能力。这节课的最终指向是“不教”，这正是我们在平时教学中所欠缺的。 当教师习惯于灌输知识而忽视思维的训练和能力的培养时，就会导致“哑巴英语”的产生。教学目标只有指向学生学习能力的发展，才会培养出会学习的人、有思想的人、独立的人。 2教学设计指向生活，学生参与的状态才能积极主动。 Melissa在指导写作时，让学生记述个人经历的环节激发了学生参与的积极性。Melissa充分运用这一教学原理，让学生谈个人的希望和梦想，描写年幼时的经历、这样的设计让学生感到有话可说、乐于去说，伺时学生会更容易地回忆起这堂课的内容。 这节课主要运用了以下教学策略： (1)预先装备好学生的大脑 人类的大脑需要被预先装备好，这样在阅读任何文章或经历生活时它都能有所专注，并判读出哪些是有意义的东西。Wormeli (2006）在50种教与学的总结技巧中曾举一例对此进行说明。他让学生观看一段50分钟的有关太阳系的录像，但没有要求学生做笔记，后来他发现这几乎是浪费时间，因为没有多少信息能够进入学生的长时记忆。而对于另一部分学生，他给出一个目标，要求学生“观看录像并注意行星是怎样在太阳系中保持运行轨道的”。通过这种预先准备，学生就能够提取录像中对他们有用的信息，较为准确地回答教师的提问，并提高了将信息永久保留于大脑中的可能性。 Melissa在指导学生阅读整篇课文及每个段落前，均以问题的形式设置阅读目标，预先装备好学生的大脑，提高了阅读的有效性。 (2）将学习经验进行分块 在教学生一些有关经验的知识时，把行为分解成几个简单的动作进行集中训练更有效。比如，在乐队里，我们会要求学生反复练习一个或几个拍子，直到他们演奏这些拍子几乎变成无意识的动作。然后，再要求他们练习各个拍子的转调和过渡段，直到这些过渡段也能演奏得很流畅。这种分解的方法能使学生的大脑对信息进行更加有效的加工，从而更好地理解整体。 本节课中，Melissa将写作说明文的过程进行分块。她先让学生练习了表示因果关系的结构，如My dream isbecause”I hope I，because”；又练习了“加入个人经历”，如“when I was younger . . . ；最后练习了“灵活运用词语”，用one time等代替when I was younger。她事先将这些内容写在图表上，按照一定的顺序呈现，课堂教学呈递进型。这样的教学思路是教师精心研读教材，优化、整合教学内容，以及提炼教学经验的结果。如何将学习经验分块、选择分割的节点、组合这些节点，需要教师的智慧和创造力。 (3）教会学生融人课文的方法 学生在读课文时，有时仅是目光扫过单词，并未关注所读的内容，因此不能深人地理解课文。教师应教给学生用心融人课文的方法。常用的方法有两个：一是反复阅读，至少读两遍，这样才能明确文章强调的是什么。二是做笔记以及标记文章。在阅读材料中标注一些符号、加下划线等有助于对内容的理解和汲取。 本节课中，Melissa就采用了以上方法教学生融入课文。教师先示范朗读，让学生对段落有一个全面的认识，再要求学生自读或与同伴读，使学生更加明确阅读的目的，从而对课文有更好的理解。 当然，朗读英语课文还有很多其他的方法，Melissa处理四段材料的方法相同，未免单调。我们可以充分利用分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞全性朗读等各种手段和方法，让学生充满兴趣地重读课文。 在自读过程中，Melissa要求学生用下划线标注出有关hope和dream的词句，这种与课文的互动有利于学生更好地提炼、内化课文信息。除教给学生用符号、记号、下划线等方法与课文互动外，还可以教给他们使用有豁性的多彩便笺纸、高光带、荧光笔或透明覆盖纸等方法，学生会发现这些方法有助于他们对文章的理解或对内容的汲取。15