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挖掘英语教材，实现德育教育
榔坪中心学校 郑学龙
实现“德育”目的，最有效的方法就是设计并实施对应的教育性活动。英语课堂教学中的“教育”性活动是指在英语课堂教学中，教师将教育内容有机融合在英语知识的学习中，从而达到在学生获得知识、培养技能的同时，进行思想、情感、态度、价值观教育的有效手段。“教育”性活动属于教学活动的范畴，是一种教学的形式，同时具有教学和教育的功能。
一、深入研究教材，挖掘德育的主题
英语学科的教育内容常常隐藏在教材内容之后，具有“隐性”，但两者之间有着某种必然的联系。教师要深入教材，充分挖掘和选择与教材相关的教育内容。
1、精读教材，细化教育内容
不少教材本身带有一个以上的教育内容，教师不能只看到或利用其中的某一个，要深入研究教材，根据教材内容和教学需要一一罗列。
2、文本再构，增添教育内容
对于教育主题不那么明显的教材，教师要善于联想，通过文本再构，设计人物或情节有机体现教育主题。
因此，教材是“教育”性活动内容的载体和基本立足点，教育是教材和教学的一个目的，教学是教材的输出和教育的手段有效的，“教育”性活动则体现了教材内容和教育内容的完美结合。
二、观察了解学生。设计教育性活动的方式
有效的教育性活动，必须能让学生喜欢、接受，同时有助于学生的语言学习和技能培养。我总结了以下几点有效做法：
1、运用故事联想，增加教育的说服力
牛津英语教材中虽然有不少现成的故事，但受小学生年龄特点和英语认知水平的限制，故事篇幅短小，语言简练。很多故事中的德育元素是隐性的，没有直接在文字中表述出来，需要教师有心、细心去挖掘。有些教材内容，根本没有配套的故事。这些，都需要教师展开丰富的联想。创编一个故事或改编一个现成的故事，将这些教学内容巧妙地与故事情节相结合，再将德育元素渗透在故事中。采用故事联想法的好处是将原本枯燥、分割的教学内容赋以故事的情趣性、完整性、意义性，更能激起学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，使教育更具有说服力。
2、采用情景体验，强化正确行为
通过模拟与真实生活相似的情景，让学生扮演不同的角色，进行语言对话训练，从而达到熟悉在特定的情景下所使用的语言框架，培养学生的语言组织和语言交际能力的目的，同时也对学生进行德育教育。在课堂教学中这两种方法经常同时配合使用，参与的学生为二到四个最佳，主要渗透生命教育(在面对危险时的正确做法)和人性教育(正确的待人接物)。德育教育的结果最终是体现在行动上，而模拟真实的情景可以直接让学生体会情景中主人公的心情，是强化引导学生正确行为最为有效的手段。这两种方法的使用都需要教师在前面的教学中有大量、扎实的语言铺垫和结果暗示或启发，避免学生在体验或表演时产生过多的语言障碍和结果逆差。
3、通过问题启发，融会教育内容
一方面，要从教材的实际出发，要熟悉整个故事的内容。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，正好是在故事的初期或高潮提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会故事内容和运用知识为前提的。它可以是一个悬念，一个开放性的问题或探究性的问题，对学生进行语言运用能力的培养和发挥想象力的训练。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力(如阅读、口头表达等)，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。如果学生对问题的回答存在词汇量匮乏的问题，教师可适当在旁边予以书面提示，帮助学生减轻语言表述困难。
4、展开故事情节，感悟教育真谛
很多故事所蕴涵的道理并不是在故事的一开始就表明，也不是在结尾时进行总结，而是随着故事的进展，慢慢呈现在学生面前，就像剥笋一样。这就需要教师在故事教学中，不急着进行情感教育，而是设计层层推进的故事情节，引导学生积极思维，去体会，去感悟教育的主题。
5、进行谚语提炼，总结教育内容
英语谚语短小精悍，却又博大精深，是西方民族在长期生活和社会实践中各种经验体会的总结，具有深刻的思想性和德育因素。其中有不少好的谚语与我们中华民族的优秀文化传统不谋而合。因此，在故事的结尾，以谚语的方式总结并呈现故事所蕴涵的道理、给人的启示，既是一种文化学习，也是一次德育教育。英语谚语短小，有节奏，又压韵，学生读起来朗朗上口，容易记住。有时，教师如果找不到合适的英语谚语，用一些简单的句子也可以进行总结提炼，达到让学生明理的目的。
总之，德育不是一门课程，也不是一场主体教育活动，它必须贯穿于教育教学全过程。在教学中要善于挖掘教材中显性和隐性的素材，用教师自己正确的人生态度和价值观念，在了解学生特点的基础上，通过开展形式多样的活动，潜移默化地将德育渗透其间。