抓住“四线五支架”提高故事教学有效性——关于小学英语故事教学的理解和思考.doc

抓住“四线五支架”，提高故事教学有效性关于小学英语故事教学的理解和思考武昌区育红小学 陈艺敏【摘要】本文结合故事教学的课例，从理论和实践的角度分析了对于小学英语故事教学有效性的理解和思考，并提出了关于小学英语故事教学的个人见解，即：四条主线：问题、情节、任务、语境；五根支架：整体理解，分层感受，分散语言知识点，看听读读说演，关注信息。【关键词】故事教学，问题，情节，任务，语境，信息，有效性近年来，在小学英语教学中，故事教学已成为一种重要的教学手段和教学途径。故事教学符合孩子们的年龄特征，体现了【1】“以学生为中心，以兴趣为支点，提供真实自然的语言输入，注重体验和参与”的语言习得思想。【2】所谓故事教学，就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事等方式，来培养学生的阅读能力、获取信息的能力以及自主学习和会话交际等能力。实际上，我们在故事教学中会遇到很多的困惑和问题，一种好的教学手段究竟如何使用才能更好地发挥它的作用呢？故事教学究竟有否固定的模式和方法呢？这几年，本人查阅了大量的资料，观摩了许多的课例，聆听了多次的专家讲座，也开展了深入的课堂教学实践，对此，有了一点个人的理解和思考，我将自己个人的观点归纳为：“四条主线，五根支架”。一“四条主线”串成故事教学的主体我曾经观摩过深圳宝安区大浪小学陈小安老师的一节故事教学录像课，这节课给我留下了深刻的印象，也让我对故事教学有了更加明晰的理解，很多的疑惑也从中找到了答案。陈老师的这节故事教学课主要的教学内容是：老鼠妈妈Molly在公园里偶遇朋友bear,被告知台风将至，Molly牵挂家中的孩子们，匆忙跑回家中，却发现其中一只小老鼠Metthew并不在家中，于是很着急，到处寻找都不见，再回到家中，却欣喜地发现Matthew就藏在自己的床下。整个故事情节完整，语境真实，趣味浓烈，难度适中，且涵盖了一定的语言点，是一节典型的故事教学课。我想以这节课为例来阐述故事教学的“四条主线”1.问题引导首先用两个简单的问题，引导学生看、听故事，进入整个故事的情节，Whats the name of the baby mouse?Did she find her child in the factory?学生在这两个主体问题的引导下，整体感知故事，无需关注细节。然后开始分段学习 故事，在这个过程中，教师也不断地用简单的问题对情节进行牵引，如：What did she say?Where was he ?等等；学生对整个故事情节理解之后，又抛出了几个问题，让学生带着问题自读故事：Mollys children didnt find their brother,what was his name? Where did Molly look for Matthew?Where was Matthew?那么这个时候提出的问题就是对故事阅读的要求了，是对其全文的理解和检测；最后教师在让学生复述故事之后，又提出了一个具有挑战性和创造性的问题：If Matthew wasnt under the bed.Where was he?所以整节课教师有效地利用了问题，来帮助学生整体理解故事，自主地领悟和习得语言，而不是由教师把故事掰开了揉碎了灌给学生。2.情节贯穿我们都知道，故事最显著的一个特点就是它完整的情节性。教师在故事教学中，始终要坚持以故事情节的发展为主线，在理解情节的过程中，引导学生感知词语和结构。陈小安老师运用了多种手法来帮助学生梳理情节，理解故事，感知语言，如简笔画，图片，体态语，多媒体课件等。尤其给我留下了深刻印象的是教师在黑板上呈现的思维导图。教师教学的第二个环节应该是分层讲故事，他在黑板上边画边和学生一起用故事中的语言回顾和表述故事情节，如：The wind was strong.（教师用简笔画呈现狂风猛吹的情节。）Molly ran home.（教师通过简笔画和体态语呈现Molly猛奔回家的情节）Her children were at home.But Matthew wasnt at home.(用图片呈现家中情境。)She ran to the shopping mall.But she couldnt find her child.She was worried.(用简笔画画出shoping mall.用图片和体态语呈现Molly 紧张和担忧，四处寻找，不见孩子的情节) 等等。同时，在这个过程中来理解、学习、记忆新词、结构，如：ran,worried,couldt 等等。3.任务驱动在故事教学中，让学生带着问题走进故事，感知语言，内化语言，这显得尤为重要。还是以陈小安老师的这节课为例，在整节课中始终体现出了任务型语言学习。在学习的不同阶段，分别给学生布置不同的任务。这些任务都是从易到难，由表及里，循序渐进的。如看故事回答问题，读故事回答问题，根据板书和关键词复述故事，创编故事结尾等等。4.语境烘托故事教学如果脱离了语境，故事就会缺乏真实性和趣味性。我们来设想一下，如果没有语境，仅仅依靠文字和教师的讲解，对于故事的情节学生能否理解，又是否对它感兴趣呢？陈老师在课堂上利用多媒体、简笔画、图片等手段创设出了真实有效的语境，学生观看到了台风将来的情境，感受到了妈妈担心孩子安全的紧张心情，也会不由自主地将自己融入这个故事之中，她的孩子到底去哪里了呢？是不是有危险呢？当看到孩子安然无恙时，所有的人都会和妈妈一样，happy起来。这就是语境的作用，她可以烘托出一种浓烈的情感和学习氛围。以上所述，就是故事教学的“四条主线”，它们完整地串成了故事教学的主体。但是，我们在故事教学中“穿针引线”之时，自然不能忽略了所选用的“针”是否得体，“线”是否合适。也就是说：我们提出的问题是否有效，我们所设计的任务是否合理，我们用于贯穿情节和烘托语境的方法、手段是否适用。因此，有以下几个方面的问题值得关注：第一有效设计问题。首先，问题要有信息差；不要提那些想都不用想，也不用去听、看、读故事就能回答的问题；其次，问题要针对情节；不要仅局限于故事中人物说的话；此外，问题要具体易答；提问不要太泛，要有具体的目的；当然，还要把握提问的时机，要让学生带着问题走进故事，而不是走出故事后再直面问题，老师不要一味地用问题来检验学生，更多地是要用问题引导学生去阅读和理解故事；最后，问题要有层次性和逻辑性；从易到难，从整体到部分，尤其是故事情节之间的逻辑性，问题要随着情节的发展层层推进。第二、合理设计任务。首先，任务要难度适中，太简单的任务对学生缺乏吸引性和挑战性；太难的任务又会让学生“望而生畏”，从而失去完成任务的信心；其次，任务要有真实性，不真实，学生为了迎合老师而被动完成的任务不利于学生语言的学习和发展；此外，任务要易于操作，不要设计那些操作起来很复杂，学生又不易理解和实施的任务；任务要有层次性，应该是整体到部分，从易到难，由简入繁等等。【3】我们在小学英语故事教学中，读前任务常见的有：预测、互动、交流、游戏等，其目的主要是激活背景、语言、知识和经验，为后面的教学做好铺垫和准备；读中的主要任务有：判断对错、选择正确答案、完成图表、把图片与故事句子配对、接着猜测第二阶段的故事情节、根据故事内容排列句子等，其目的主要是：理解、获取关键信息，练习核心语言，训练阅读技能，完成阅读任务；常用的读后任务有：给故事起名字、复述故事、角色表演、重新为故事设计结尾、续编故事、说说故事寓意等等，其主要目的是：检测故事理解，巩固提高语用能力。二“五根支架”搭起故事教学的主干在故事教学中，我们需要有效的问题引导，完整的情节贯穿，合理的任务驱动，生动的语境烘托这四条“主线”，但不能忽略了故事教学作为一种特殊的语言学习途径，就必然有不同于词汇教学、句型教学、对话教学等的特点。我们需要理解和把握这些特点，更好地实施故事教学，因此，我将故事教学的特点理解为“五根支架”，这五根支架共同搭起了故事教学的主干。【3】1.要注意学生对故事的整体理解故事教学中非常重视情节和意义，我们必须围绕意义展开教学活动。仍以深圳陈小安老师的课为例，先让学生观看录像，整体感知故事情节，同时体现任务型教学，让学生带着简单的任务听和看故事。Whats the name of the baby mouse? Did she find her child in the factory? 以问题为先导，引导学生去关注关键信息，去从整体上理解和感知故事，而不是把故事分割成词汇或者语法等孤立的结构。老师在引导学生整体感知故事时，重点不在于处理词汇和句型，如：need，worried,factory等等，而是把教学的重点放在学生对于情节和意义的理解上。【3】2.要注意分层次让学生感受和逐步理解故事内容；从陈老师的课例中，我们可以发现，老师在让学生整体感知故事后，又利用了板书，贴人物卡片，简笔画等勾画出故事情境，顺着故事情节的发展脉络将故事分成了几个层次，从易到难，从整体到部分，再到整体，让学生分层感受和进一步理解故事内容，在感受每一段故事情节时，同样也是用问题来引导，帮助学生理解和复述故事里的信息。如：Where was Matthew?What did she say to her children?等。孩子们回答他的问题所用的语言也是在复述故事中所听到、看到的语言，而且这种语言不是简单、机械地重复，而是在情节、情境之中自然的理解和表达。【3】3.要有意识地分散词汇、结构等知识的教学；既然是故事教学，肯定就会有新的词语和句型结构等，那么是不是说既然是故事教学以情节为主，就可以不用处理词汇和句型结构等语言知识了呢？显然不是的。故事教学也是语言学习，不能忽视语言学习的过程。那么回顾陈老师的这节课，教师有没有对语言知识进行到如何处理呢？这节课有一个很重要的亮点，就是他的板书，老师的板书图文并茂，层次清楚，既利用图片和简笔画呈现了故事的主要任务和发展脉络，又穿插和板书了故事中的核心词句，这个板书的作用实际上就是一个思维导图，既可以帮助学生理解故事情节，又为后续的复述等活动做了必要的准备，同时巧妙地对一些词汇和句型结构进行了穿插和学习，如couldnt，under the bed等。这些学习都不是机械的和孤立的，而是顺着情节的发展，在理解情节的过程中去理解和记忆单词，那么这种记忆就是一种有意义的记忆，学生记住的不仅是这个单词本身，而且是单词使用的语境和意义。这种有意义的记忆才是最牢固的。【3】4.看、听、读、说或演构成故事教学活动的主旋律；我们再来回顾一下陈老师这节课的教学活动，首先让学生带着简单的任务看、听故事，然后通过板书呈现故事情节和主要的信息；继续分层次听、看、学说故事，同样是用问题来牵引；在听、说的基础上，没有急于让学生复述，而是带着问题自己阅读故事，这个环节在故事教学中必不可少，这些都是语言的输入；然后才是让学生根据思维导图复述故事情节，这就是语言的输出了。可见，看听读是输入，说或演，以及创编故事等都是输出，这几者结合起来，构成了故事教学的主旋律。【3】5.故事教学的核心是完整的信息，要注意培养学生获取信息的能力。阅读的主要目的是获取信息，故事教学必须强调获取信息，如何引导学生获取完整的信息是故事教学的核心。陈老师的这节课中，就是牢牢地把握了这个核心，关注的是这个故事讲了什么，about what.而不是把重心放在语言结构、形式和语法上。教师展示基本信息给学生，用了各种手段，如板书、图片、体态语、问答等等。因此，我们有必要在故事教学中培养学生整体预感，快速浏览、获取信息，阅读时在语境中理解生词的能力。总之，冰冻三尺非一日之寒，有效实施故事教学，是一个渐进的复杂过程。浓厚的学习兴趣是动力，良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧是关键。我们老师有必要进一步挖掘故事教学的精彩之处，研讨故事教学的有效途径，让故事教学真正能有效的发挥其作用。参考文献:【1】 教育部.义务教育 英语课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2011.【2】 故事教学激发学习兴趣J.小学科学教师论坛 2012,（3）【3】 程晓堂 刘兆义.小学英语M.华东师范大学出版社，2008.第二章：32-65 7