《思维教育导论》第二章读后感彭萍.doc

教师应遵循儿童思维发展特点和规律进行思维教育
朝阳区花家地实验小学 彭 萍
在《思维教育导论》一书的第二章提出了分析能力、比较能力、分类能力、记忆能力、计算能力、语言符号能力、归纳与概括能力、抽象能力、综合能力、演绎能力、联想和想象能力、转化能力、解释与论证能力、反思能力、质疑能力、判断能力、建模能力、观察能力、方法工具运用与发明能力、程序思维能力，一共20种能力。把思维能力概括为这20种，从理论上来说，这是最新的概括法，很多的思维能力我是第一次从本书中见到，比如：建模能力、方法工具运用与发明能力、程序思维能力等。书中还对这20种思维能力进行了明确地定义和详细地描述，对作为教师来说，有很大的启发和指导意义。
书中指出：“20种思维能力是一个系统，他们合起来形成完满的思维能力，互相配合解决各种问题，同时也相互渗透和补充。”书中还提到，“发展人的思维能力，是教育的基本使命，是个人成长的主要问题”，确实，发展人的思维能力，对人的发展是至关重要的。但是，我们要弄清楚的是，儿童的各个阶段思维发展的特点和规律是不同的，因此各个阶段的思维教育也应该呈现出阶段性和侧重点。作为教师的我们不能胡子眉毛一把抓，不管任何阶段都同时去培养和训练孩子的这20中思维能力，也不分其培养的阶段性，一开始就从最高级的思维品质去培养，这样就违背了儿童各个阶段的思维发展的特点和规律，犯了揠苗助长的错误。
很显然，刚出生的新生儿还只是以无条件发射的方式来适应周围环境的，是否具有心理，心理学界都无定论。从无条件反射到条件反射才出现思维的萌芽。因此对于以上20种思维能力中的任何一种思维能力的培养和教育都无从谈起，但这个阶段，它有适合这个阶段的非常重要的早期教育，为以后各个阶段的思维能力的发展奠定非常重要的基础。幼儿早期（0到2岁）的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期（3到5岁）的思维以具体形象思维为主，幼儿末期（6到8岁）抽象逻辑思维开始萌芽。
本文探讨的对象主要是从幼儿末期开始到11、12岁这个阶段的儿童，这个时期通常把它叫做儿童期，也是人生学习生涯的小学阶段。小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。
在这个发展过程中，我国心理学家朱智贤早就指出：（朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。）小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。更为具体的说，6-7岁以具体形象思维为主；四年级（10岁左右），具体形象思维向抽象思维的过渡；五六年级，抽象思维向逻辑思维的过渡（但仍有形象思维并存）我国心理学工作者们还认为，小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。他们对小学儿童思维发展的这个“关键年龄”进行了不少的研究。一般认为，这个关键年龄在四年级(约10—11岁)，也有的认为在高年级；也有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。
根据以上思维发展特点和规律，我们就不难理解小学各科课程的由浅入深的教学内容的安排，比如：比如语文低年级以识字为主，因为低年级的学生的机械记忆能力强，整体识字能力高，而到了中年级逐步有对分段和概括段落大意的学习和要求，高年级有对文章主要内容的概括和联系文章背景知识进行深层次的理解。这是遵循儿童思维发展规律的教学要求和内容。
首先，在我们日常的教育教学当中，更应遵循儿童的思维发展规律和特点来进行教学。比如：在低年级的课堂上老师常常用一些形象直观教学材料，形式新颖活泼的教学形式来进行教学，这样学生易于理解和接受，同时容易提高学生注意力。中年级，开始训练让学生沉下心了进行更多的思考、分析和判断，比如课堂上的表演、唱一唱、动一动的形式就会少一些；高年级的课堂理性的思考和分析显得尤为突出，你会看到学生们精彩的辩论、严密的推理、甚至有尖锐的批判。这都是根据学生不同阶段的思维特点进行的不同阶段的教学形式和方法，这因为这些不同形式的教学形式和方法又推动了儿童思维的健康又稳健的发展。
其次，无论是哪一方面的思维能力的培养，都是有其顺序性和阶段性的。比如：分类是人的思维操作的重要方式之一。从一些有关字词分类的研究表明，小学儿童分类能力的发展的一般趋势是：小学低年级儿童（特别是2年级）可以完成自己熟悉的具体事物的字词分类，但往往不能正确说明分类的标准；中年级儿童基本上能有根据地对理解的字词进行分类，是一个转折点；高年级儿童则分类能力更日趋完善，但还不具备组合分析、分类（二维或二维以上的组合分类）的能力。再比如：儿童的记忆水平的发展遵循以下发展规律：无意识记忆——有目的记忆——机械性记忆——意义记忆（理解记忆）或形象记忆——抽象记忆——方法记忆。因此教师可以根据儿童不同的思维能力的不同发展阶段进行有效的思维能力的培养。
最后，上文提到的20种思维能力，在儿童的各个时期并不是每种思维能力的培养都要涉及到，我认为根据儿童思维发展水平，每个阶段应该有所侧重和针对性。比如，人们认识事物，了解事物的本质，获得系统知识，都从观察开始的。还有小学低年级阶段已经开始有幼儿期的无意识记忆逐渐发展到有意识记忆（有目的记忆），就应该侧重从观察能力、记忆能力开始培养，还有语言符号记忆和计算能力的培养；到中年级阶段在保留低年级阶段几种思维能力的培养的同时，应该开始侧重于分析能力、比较能力、分类能力、联想和想象能力的培养，到高年级阶段才开始侧重于其他思维能力的培养，弱化低年级阶段的一些思维能力的培养，但还应保留中年级阶段的一些思维能力的培养。因此，各种思维能力的培养还应该是循序渐进式的。比如，高年级阶段可以相对弱化记忆能力的培养，因为学生已经掌握一定的记忆方法，形成一定记忆思维品质，这个时候老师就应该把更多的精力放在归纳与概括能力、抽象能力等方面的培养上。有的思维能力的重点培养甚至应该放在青少年时期，比如：建模能力、程序思维能力等方面，因为只有到了青少年时期，其思维水平才能达到较高层次，才能有较好的思维基础来支撑这些思维能力的发展。
不论怎么说，思维能力的培养和训练一定要按照儿童思维水平的发展程度，遵循儿童思维发展的特点和规律来进行，如何在小学阶段的各个时期具体进行各种思维训练和培养，一定有其教育的规律和真理，期待着教师们在实践中不断地探索和总结。