数学应该联系实际.doc

  数学起源于生活，服务于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关，有一句话说“数学即生活”，那么我们教学生学数学就应着眼于生活。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”可见，数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。而传统的数学教学，教师往往忽略了学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承。因此，在小学数学教学中，教师如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是那些腻味的数字。这样，学生学起来自然感到亲切、真实、有劲头儿，同时也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识。使学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活实际，灵活地运用于教学，可以使数学教学起到事半功倍的效果。  一、联系生活实际，创设有效的生活情境   生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。因此，联系生活实际，创设有效的生活情境就成了提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”；例题教学“生活化”；课后作业“生活化”；知识运用“生活化”。  二、用生活实际问题引入新知识。  在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知识，会使 学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时还会激起学生探求新知的强烈愿望。  比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7„„知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高„„这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”„„通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我抽一名学生沿教室四壁跑步，他跑了一周的路程是指教室的什么？如果在教室里铺上方砖，要求铺多大，又是指教室的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一具体操作源于学生的生活，是他们亲眼所见，因此，很快地就投入到迫切要解决的问题中了。  二、结合生活实际，学习新知。  数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以直观形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深
小学品生品社 » 辽宁省 沈阳市辽中县小学品生品社协作组
回 复
发 帖
导出问答列表
辽宁省刘丽娜8351
[1回复 / 9阅读]
数学教学要联系生活实际
楼主发表于：2015-06-08 17:52来源于：2015年沈阳市法库县、康平县、辽中县、沈北新区中小学教师远程培训
     数学起源于生活，服务于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关，有一句话说“数学即生活”，那么我们教学生学数学就应着眼于生活。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”可见，数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。而传统的数学教学，教师往往忽略了学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承。因此，在小学数学教学中，教师如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是那些腻味的数字。这样，学生学起来自然感到亲切、真实、有劲头儿，同时也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识。使学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活实际，灵活地运用于教学，可以使数学教学起到事半功倍的效果。  一、联系生活实际，创设有效的生活情境   生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。因此，联系生活实际，创设有效的生活情境就成了提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”；例题教学“生活化”；课后作业“生活化”；知识运用“生活化”。  二、用生活实际问题引入新知识。  在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知识，会使 学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时还会激起学生探求新知的强烈愿望。  比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7„„知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高„„这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”„„通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我抽一名学生沿教室四壁跑步，他跑了一周的路程是指教室的什么？如果在教室里铺上方砖，要求铺多大，又是指教室的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一具体操作源于学生的生活，是他们亲眼所见，因此，很快地就投入到迫切要解决的问题中了。  二、结合生活实际，学习新知。  数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以直观形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。  三、挖掘现实生活素材，巩固新知。  数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如，我在教分数应用题时，让学生准备了25粒葵花籽和10粒玉米籽，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“玉米籽占葵花子的几分之几？葵花子占玉米籽的几分之几？有多少粒葵花籽？有多少粒玉米籽？葵花子比玉米籽多几分之几？玉米籽比葵花子少几分之几？”等等，这样，学生讨论的兴趣很浓，采用实际操作，提高了他们的参与意识。又如：在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生5人，其中男生2人，女生3人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数少百分之几，女生人数比男生人数 多百分之几的题目。这样，让学生感到生活中处处有数学，又体会到了数学在生活中的用处。  四、深入现实生活，应用新知识。  在我读小学四年级时，老师在教《土地丈量》这一单元时，教会了计算方法之后，亲自领着我们带上丈量工具进行农田的测量计算，我深深地记得，同学们对数学更加兴趣盎然，牢牢记住了测量方法和算法。可见，学习数学与生活实践紧密结合起来，能够起到事半功倍的效果。但近年来，我们的数学教学为了应试，忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，学习了《圆柱》和《圆锥》之后，可以引导学生去量一量身边一些常见圆柱形物体的直径和长度（高度），从而计算它们的表面积和体积，测量实物可用圆柱形水桶、木料、竹竿、烟囱等生活中常见的东西，还可以堆砌和测量圆锥体沙堆，计算沙堆等一些圆锥形物体的体积。学习了《利息》之后，可以引导学生算一算存款利息有多少，到期后应取回多少钱，怎样存钱最合算等等。这样，使学生更多的联系现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到数学无处不在，从而养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，不断激发他们到生活中寻找数学问题、解决数学问题的能力。 总之，在小学数学教学中，如果能从学生的生活实际出发，教师联系生活讲数学，引导学生联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学课堂内，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。