五年级质量测查数学科成绩分析表.doc

五年级质量测查数学科成绩分析表掌握较好的知识技能方法等一、概念部分：本册教材概念多且较为抽象，学生不易理解。基于这一特点，本次试卷涉及的概念覆盖面广。大部分的同学对倍数、因数、奇数、偶数、质数、合数、真分数、假分数、最简分数、公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数；2、3、5的倍数的特征等概念理解较为清晰，能运用相应的概念进行分析、判断和推理应用，以致填空第一题中的第1、3、7小题，第二题精挑细选中的第1、2小题，第三题细心计算中的第3小题，正确率较高。二、计算部分：绝大部分同学能熟练运用分数与除法的关系，正确进行分数与小数之间的互化。因此第三题细心计算中的第1、2小题，正确率较高。能按照运算顺序正确计算分数加减混合运算，第三题细心计算中的第4小题，大多数同学能按照运算顺序正确计算分数加减混合运算，少数存在着没有化成最简分数的错误倾向。解方程相对也比较好。三、作图部分：大多数学生能按要求正确作图，极小数学生没有按斜线表示，而是用涂色来表示。第三题细心计算中的第3小题，正确率更高。四、比较分数的大小：学生能正确运用分数的基本性质、分数与小数的互化和假分数与带分数的互化等方法进行比较分数的大小，正确率相对较高。五、可能性的大小：此部分内容正确率较高，绝大部分同学能正确用分数来表示不确定事件发生的可能性的大小。个别存在着没化成最简分数的错误。六、解决问题：学生均能用方程解或算术解两种方法解答有关求相遇时间的生活实际问题。主要知识能力缺漏一、学生根据分数的意义来解决并体会分数的相对性的生活实际问题的能力较差。填空第一题中的第4小题，由于学生不能根据分数的意义正确理解前一问题中的“这盒巧克力”和后一问题中的“这盒巧克力”的整体“1”的不同之处，前一问题以这盒巧克力的总人数为整体“1”，相对的分数是 。后一问题以这盒巧克力的总块数为整体“1”，相对的分数是 。故此严重失分。第二题精挑细选中的第4小题，本意是比较各自新年贺卡总数的大小，学生误为比较对应量的大小，草率选择“无法比较”，造成正确率偏低。二、由于学生受思维定势的影响和缺乏良好的审题习惯的诱扰，造成第五题的第1小题，笑笑和弟弟各吃了这盘草莓的几分之几？误当笑笑和弟弟共吃了这盘草莓的几分之几来解答，本来是一道简单的生活问题，因答非所问，白白送分。第五题的第2小题，前沿信息描述与减法描述的结构相似，但问题需用加法来解决。由于学生受思维定势的影响，却用减法来解决，造成部分学生惨遭失分。三、发现点阵中隐含的规律，体会图形与数的联系的题目，如填空第一题中的第9小题，意在要求学生用计算的方法研究给定的三个点阵，归纳出这三个点阵所隐含的规律。再按照这个n (n1)1的规律，推算第五个点阵的总点数。作答时大部分学生不是用n (n1)1的隐含规律的来计算点数，而是逐一画点阵，造成不能优化计算的失误。四、用方程解决简单实际问题。如第五题解决问题中的第5小题 ，一部分学生由于学生不能灵活运用三角形的面积公式来建立等量关系（误用平行四边形的面积公式），另一部分学生虽能运用三角形的面积公式来建立等量关系，但不能熟练解方程，造成失分。五、通过让学生经历填表的过程，使学生体会到列表是解决问题的一般策略。如第五题解决问题中的第3小题，由于学生缺乏耐性，造成计算失误，不能找到正确答案。还有审题不认真，遗漏“填表后作答”此要求。六、学习习惯问题：1、表述的完整性，如第三题细心计算中的第3小题描述最大公因数和最小公倍数时缺少对象，出现不能用规范的数学术语进行正确的完整的描述，造成失分。2、解题不规范，如第三题细心计算中的第5小题解方程忽视“解”和等号对齐的规范格式， 3、分数单位名称的正确使用，如第五题解决问题中的第1小题 ，表示吃了的部分与这盘草莓整体之间的关系，不带分数单位名称；如第五题解决问题中的第2小题，表示确定时间的具体量应带分数单位名称，一部分学生混淆。七、知识点虽掌握，但不能灵活运用。如填空第一题中的第10小题，属层次性较强的题目，由于学生不能灵活运用“三角形的面积等于与它等底等高平行四边形面积的一半”和“等底等高的两个三角形面积相等”的知识点，多角度的思考，找出正确的解题思路，（3个阴影三角形的面积与2个空白三角形的面积相等）造成失分比比皆是。提高措施从卷面考查意图来看：比较侧重考查学生的实践应用意识和应用能力。这正是我们的薄弱点，也是造成我们考查质量不高的致命点。因此，我们在今后的教学运作中，应在立足教材，夯实基础的同时，注重培养学生的实践应用意识和应用能力。既要找出学生的不足一面，又要找出我们老师对学生负面影响的另一面加以科学的补救。（一）注重估算意识的培养，以估算来检验计算的正确率和提高计算能力。二 加强实践操作，从而提高准确度和熟练程度。（三）以发展学生空间想象能力为契机，拓宽学生的解题思路。（四）注重培养学生用数学语言准确、简洁地表达自己的观点和思想。（五）生活知识数学化，数学知识生活化。（六）关注各层次学生的学习状况，特别是关注弱势群体的心理辅导和学习策略的指导。 总之：在数学教与学领域里，要让老师简约而不简单地教，学生简约而不简单地学，唯有师生上下共求索。命题意见本次质量普查能从不同角度全面考查学生对本学期知识点的掌握情况。考查内容覆盖面广，虽有一定的广度和深度，但有利于拓展学生的思维。建议：让学生在学习中有纲可循，教师在教学中有纲可循。这样学生学习才不会盲目，老师教学才能有的放失。3