创设良好礼仪环境促进小班幼儿礼仪养成.doc

创设良好礼仪环境促进小班幼儿礼仪的养成

天津市河西区第二十四幼儿园

李树娴

创设良好礼仪环境促进小班幼儿礼仪的养成
蒙台梭利曾说:“儿童良好行为的最佳养成时期在2岁半～6岁,如果错过这一时期,就像我们织毛衣时掉了一针,即使日后发现了再补也总会留下补过的痕迹。幼儿期是人生的启蒙期,是塑造健康人格和形成良好礼仪行为的重要时期。礼仪体现了一个人的道德水准，是个体心灵世界的直接展现，更是人类文明的基本标尺和基本要求。教孩子礼仪,就是教孩子优雅的过一生，教会幼儿从小“学会做人” ，同时有利于幼儿个性的健康发展,有利于幼儿整体素质的提高。幼儿礼仪是幼儿在与同伴、成人交往活动中所表现出的和谐及文明的态度、行为和品格。
环境对幼儿园礼仪教育开展有重要的影响，不同的环境可以诱发不同的礼仪行为。我们利用环境创设，潜移默化地促进小班幼儿文明礼仪行为习惯的养成，积极营造和谐优美和人性化的校园环境，努力让幼儿园的每一个角落静态地、无声地传达着我园的办园理念和文明礼仪知识。
一、园内创设良好的礼仪环境大氛围
从礼仪教育的本身来看，它更是一种情感教育，它与其他教育内容的不同之处在于它能使教育过程本身具有美感，使得施教者与受教者有情感上的交融，从而减少了教育弊端也就是强制性与灌输性，并激起幼儿对礼仪行为的向往。孩子成长需要和谐的环境，教师的任务就是要为幼儿创设宽松、愉快的环境。这样幼儿可以在宽松、愉快、和谐的环境中潜移默化的受到教育，因此说幼儿礼仪的培养离不开和谐的环境。为此，我们在一楼至三楼的楼梯走道上及一楼的墙面上布置了“礼仪墙”，选用了许多图文并茂的图片，如：上下楼梯靠右行，不大声喧哗等，在楼道里随处可见到基本礼仪用语，如“您好”、“再见”、“谢谢”、 “请”、 “不客气”、 “对不起”、“请原谅”、“没关系”等，幼儿园的环境在悄无声息地实践着礼仪教育。
二、班级创设良好的礼仪环境小氛围
环境育人的作用毋庸置疑，良好的环境氛围对幼儿文明礼貌素养的发展、文明语言习惯的形成，具有非常显著的熏染、陶冶和垂范作用。幼儿园一定要做好园内环境的优化工作，园内环境的优化首先就是做好教室内环境的优化。我们充分抓住这个“隐性课程”资源，为幼儿提供充分表现、观察和学习的机会与空间，如在洗手间内创设排队上厕所和排队洗手的图片并配上相应的文字；在地面上贴上生动可爱的小脚印、卡通图片，指导幼儿学习排队等待。在班级的活动室内，我们还开辟了礼仪教育的主题墙，“我是礼仪小天使”、“礼仪之星”等。根据礼仪活动的进程进行主题墙面的创设，将礼仪的小儿歌布置到墙面上，并将生活中的“礼仪小标兵“照成照片贴在礼仪主题墙面上，使孩子们每时每刻都可以看得到，以此来将这些礼仪知识深入幼儿心中，并进一步促进小班幼儿良好的文明行为与习惯的养成。
三、将礼仪教育渗透在一日活动中的各个环节
幼儿美好的心灵，优良品质的形成，不是一朝一夕，一个活动就能见效的。于是，我们把礼仪养成教育渗透在一日生活中的各个方面，随机进行。一日生活为幼儿提供了很多社会性的礼仪行为发展的契机，幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。
一日环节包括入园、进餐、午睡、学习、游戏、户外活动、盥洗入厕、离园等，我们以常规培养入手，注重集体规范教育。如入园要求幼儿仪表整洁、进园主动与老师、同伴打招呼，与父母说再见等；进餐时保持桌面干净，爱惜粮食，吃完自己的一份饭菜，养成餐后自觉收拾餐具，饭后漱口和擦嘴的好习惯；入厕要求幼儿互相礼让，便后洗手做到节约用水；喝水时按照需要接一定量的水；午睡要求幼儿安静入睡，不打扰其他小朋友，将鞋子、衣服摆放整齐。户外活动、区域活动和教育活动时要求幼儿讲话文明，不争抢玩具，懂得谦让，并乐意与同伴交流合作，形成友好的同伴关系。又如在手工操作活动中，向其他小朋友借剪刀、胶水等用具是难免的，老师就引导幼儿在借东西时用礼貌用语，要和别人说“请”、“谢谢”、“不客气”等礼貌用语。如果不小心把别人的东西弄坏或影响别人操作，那么要说“对不起” 。这样一来幼儿不但在操作过程中得到手臂肌肉的锻炼，还从操作的过程中懂得一些礼仪知识。
我们还通过儿歌等形式引导幼儿学习日常生活礼仪，如在《我会洗手》的儿歌中，知道洗手的正确方法，懂得饭前便后要洗手，洗手要节约用水、要排队等。在《大家一起玩》中，知道了和小伙伴要友好相处、不打架、不抢玩具。在《爸爸妈妈我爱你》的活动中，知道了对父母的爱，知道感恩和回报。我们还通过故事、表演等形式对幼儿进行文明礼仪教育。比如在《过生日》的活动中，教师利用情景引导幼儿学习到别人家做客时，进门先敲门，客人来了说“你好、请进”，向客人双手递物、接物，走时要主动说再见等。幼儿通过学习故事里的角色，早上会主动向老师打招呼，离园时会跟老师说再见。通过丰富多彩的活动，幼儿懂得了在日常生活中最基本的生活礼仪方面的知识，并且由模仿逐步融化在他们的生活中，并渐渐形成了良好的礼仪习惯。
四、榜样示范引领幼儿良好礼仪的形成
幼儿礼仪教育不仅要重视影响幼儿礼仪行为的一些显性的教育因素，更要发掘潜在的教育资源，如父母、教师、同伴等的为人处世、行为方式、仪表、语言等。
首先，教师的榜样示范。人们常说“学高为师，身正为范”。幼儿都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为幼儿模仿的对象。教师以身作则，对于幼儿来说就是无声的引导。教育孩子有礼貌、守秩序绝对没有速成的方法，需要让孩子在耳濡目染的情况下，培养其良好的礼仪态度，因此教师以身作则的角色非常重要。例如：当幼儿见到老师问好时，老师也点头或招手向幼儿问好；看到幼儿园里的果皮纸屑时，教师会自己带头捡起；当老师做错了事情时，会敢于向幼儿道歉。工作中我们要求做到三共：要幼儿做到的事，教师躬亲共做；要幼儿学的知识，教师躬亲共学；要幼儿守的规矩，教师躬亲共守。只有这样，才能建立良好的师生关系，真正走进幼儿，贴近幼儿的心灵，去了解幼儿，教育幼儿，影响幼儿。
其次，在幼儿中树立榜样，促进幼儿间的友好交往。通过树立榜样幼儿可以产生竞争意识，这将是幼儿礼仪培养的重要有效手段。例如：我表扬王怡婷小朋友时说：“今天婷婷早晨见到老师声音特别宏亮的问老师好，还主动和小朋友打招呼，大家给她鼓鼓掌。”第二天就会有很多小朋友向她学习和老师、小朋友打招呼，这使我真正看到了榜样的作用。又如：我们开展“礼仪小天使”“礼仪之星”活动。通过讲故事、表演等，让幼儿在活动中，与他人的交往中，通过亲身的情感体验，逐步学会关心人、同情人、尊重人，使他们的礼仪行为，成为内在美好情感的自然流露，真正做到内心美与外在行为美的统一。我们在这过程中进行积极的评价，促进内化，逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力，以爱心教育为核心，培养幼儿的礼仪行为。
在这样的榜样示范的环境中，孩子在不知不觉中受到潜移默化的熏陶，从而培养幼儿形成良好的礼仪行为。
总之，幼儿的礼仪习惯，不是一朝一夕就能形成和固定不变的，需要经过多次的“学习—反馈—矫正—再学习”才能收到明显的效果。只要我们坚持从正面塑造幼儿良好的品质，相信礼仪教育一定会见成效。