《再别康桥》《致橡树》.doc

2010-2011学年度上学期10级语文集体备课教案
集体备课时间 ：2011年　月 日 授课时间：2011年　月 日 总课时：第（ ）节
课 题：《炉中煤》
课 型：新授课
备课人：袁凤玲 （执笔）张金秀、吴波、宋如铣、钟华伟、姚伶俐 、徐长明(研讨)
授课形式：讨论-探究
教学目标
1、  掌握“辜、殷、卤、栋”等生字。
2、  了解新诗的一般特点，掌握朗读诗歌的有关知识，并有感情地朗读。
3、  了解通过比喻抒发强烈感情的写法，分析语言凝练的特点，理解本文的思想内容。
4、  感受诗人强烈的爱国、报国的真挚感情。
教学重点：掌握诗歌朗读的节奏和重音，富有表现力的朗诵。
教学难点：体会本文的思想内容和艺术特色。
教学方法及手段：
课时安排：1课时
教 学 过 程 设 计
个人修改
教学过程：
一、导入新课。
结合上节课的学习，明确诗歌语言的特点。
学生谈         教师板书（形象、生动、精练、富有节奏、饱含强烈情感）
《炉中煤》就是诗人郭沫若抒发心中炽热的爱国报国激情的一首好诗。
二、学生结合注释介绍诗集《女神》和作者郭沫若。（板书：祖国 自己 比作 女郎 炉中煤 ） 
作品背景：
《炉中煤》是诗人对祖国的恋歌。写于1920年12月，当时，诗人正在日本。1914年初，郭沫若怀着“报国济民”的抱负东渡日本留学。由于国内政治的黑暗和社会的腐败，诗人的理想无法实现，才华未能施展。但他无时无刻不在关注和思念祖国。十月革命的炮声和“五四”运动的爆发，使他看到了祖国的希望和胜利的曙光，虽然他未能亲自参加国内的“五四”运动，但汹涌澎湃的革命浪潮却冲击着他，振奋着他。于是，他满怀激情地写下了这首诗。

三、好诗要读，才能体会到其中的强烈的感情
一生推荐朗读较好的学生为大家范读；学生评价并说说诗歌朗读的技巧；
四、结合课后练习二，明确重音和节奏并谈如何读节奏和重音 学生试标三、四节节奏及重音。
五、放录音，学生欣赏  学生齐读
六、朗诵
在背诵及掌握节奏和重音的基础上，恰当地运用身体语言（表情、动作）
学生准备  上台表演  师生评价
七、理解体会本诗的思想内容和艺术特色
1、  我们常常把祖国比作母亲，作者为什么把祖国比作“年轻的女郎”？
2、  诗人为何把自己比作“炉中煤”？
（启发：年轻的女郎的特点  结合背景） 师生讨论后明确
明确：“年轻的女郎”美丽、朝气蓬勃、富有青春的魅力叫人想念。比喻既是对祖国的热情赞美，又道出对祖国深深眷念的原因。
“炉中煤”炽热、强烈，表达诗人对祖国的思念情绪。
3、  要求学生从思想内容和艺术特色方面谈谈对具体诗句的理解
重点：不要辜负  黑奴  活埋在地底多年
      人称上的安排
不要辜负：祈求、恳求理解  
黑奴：愿做祖国忠实的奴仆
 活埋在地底多年：报国之志已久
人称上的安排：第二人称，直接、亲切，面对面赞美、倾诉，更感人。
           突出诗歌语言的形象、生动、精练、富有节奏、饱含强烈情感的特点
八、仿写练习

两节即可
           放幻灯欣赏
九、课后作业：作业本练习
附：板书

课堂
小结

拓展
与
延伸

板书设计
板书：
炉 中 煤

诗   形象                    祖国       女郎    不要辜负
歌   生动                          比作                       人称安排
语   精练                    自己       炉中煤  黑奴
言   富有节奏                                   活埋在地底多年
饱含强烈情感 
教学
反思

2010-2011学年度上学期 级语文集体备课教案
集体备课时间 ：2011年　月 日 授课时间：2011年　月 日 总课时：第（ ）节
课 题：《再别康桥》
课 型：新授课
备课人：袁凤玲 （执笔）张金秀、吴波、宋如铣、钟华伟、姚伶俐 、徐长明(研讨)
授课形式：讨论-探究
教学目标：
1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
学会新诗的鉴赏方法。
2、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点：诗人独具特色的意象选择；
《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学难点：
教学方法及手段：诵读吟咏法，欣赏法。多媒体教学。
课时安排：1课时
教 学 过 程 设 计
个人修改
课堂教学设计
一、 导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二、播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。
（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）
三、志摩其人及写作背景。
　　 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四、播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。
五、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）
（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：
A， 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？
明确：
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。
1、绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B， 音节和谐，节奏感强。
C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）

六、小结本文。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

七、知识点训练。
1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ）
A． 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B． 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。
C． 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
D． 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。

2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）
A． 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。
B． 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。
C． 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。
D． 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
八、作业。
1， 背诵课文。
2， 试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于三百字。
沙扬娜拉
          ——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
         像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
        那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
              沙场娜拉！

课堂小结

拓展
与
延伸

板书设计

教学
反思

2010-2011学年度上学期10级语文集体备课教案
集体备课时间 ：2011年　月 日 授课时间：2011年　月 日 总课时：第（ ）节
课 题：《致橡树》
课 型：新授课
备课人： 袁凤玲 （执笔）张金秀、吴波、宋如铣、钟华伟、姚伶俐 、徐长明(研讨)
授课形式：讨论-探究
教学目标
1、了解朦胧诗特点。
2、了解作者的简历和创作特色。
教学重点：
1、 1、培养学生解读诗歌意象的能力。
2、 培养学生仔细品位意境与情理的能力及作品评价能力。
3、 感悟诗人渴求的独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。

教学难点：
1、 理解诗歌中鲜明而又具特色的意象，理解意象的意义和象征作用。如“橡树”、“木棉”、“鸟儿”、“凌霄花”等。
把握诗歌的思想感情和表现手法。
教学方法及手段：
1、 诵读感悟法。通过反复诵读感悟诗歌的情感意蕴。
2、探究式阅读法。用于对重要意象或深刻主题的分析。
课时安排：一课时
教 学 过 程 设 计
个人修改
教学过程
一、导语设计
（课前播放一组关于爱情的歌曲）
同学们，课前我们欣赏了一些歌曲，这些歌曲都表现了一个什么主题？（生：爱情。）对，就是爱情。（板书：爱）爱情是人生中一个永恒的话题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂它的美好，表达自己的爱情观。“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”是爱情，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”是爱情，“任凭世人把我无限责难，只要你对我爱，我一切甘当”是爱情，“永不能相见，永不能启口，永不能再想起，就好象永不能燃起的火种，孤独地凝望着黑暗的天空”还是爱情。爱情是刀尖上的赤足舞蹈，是乌云背后的霹雳，它使人欢乐，又令人痛苦，给人力量，又让人迷惘。是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城； 因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。 简简单单的两个字，引出了人世间多少悲欢离合、恩怨情仇。有部电影则忍不住困惑地问道《爱情啊，你姓什么》？是啊，爱情啊 ，你到底姓什么？就让我们一起去倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言——《致橡树》，去那里寻找答案吧！
二、背景了解（课件展示）
1、舒婷：原名龚佩瑜，福建泉州人，1952年生。1979年开始发表诗歌，1982年出版诗集《双桅船》，是中国朦胧派诗歌的代表人物 。
主要著作 ：《舒婷顾城抒情诗选》《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》；散文集《心烟》
代表作：《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》《秋思》《神女峰》等
诗歌特点：明丽隽永、缜密流畅、真挚感人
《致橡树》是“朦胧诗”潮的代表作之一。
2、引出“朦胧诗”的概念
产生于７０年代末、 ８０年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人还有顾城、北岛等。
（举例）学生齐声朗读：
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。
三、整体感知
1、教师配乐诗朗诵（《希望之歌》）
2、学生齐读全诗，思考：全诗中有两个人称代词，是哪两个？他们在诗中具体指什么？
明确：“你”和“我”，“你”指“橡数”，“我”指“木棉”。
四、具体研习
我们不难发现在诗歌当中，木棉花在向橡树深情的告白，那么就让我们来听听美丽的木棉树的真情告白吧！
（多媒体展示：木棉的真情告白）
1、她说：爱不应该这样
（1）请女生朗读此片段，然后请男生找一下这一部分有哪些意象？
明确：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨
（2）思考：这一部分中诗人罗列了哪些意象？这些意象具有什么样的特征？分别表现了怎样的爱情观？诗人对这些爱情观的态度又是怎样的？为什么？（展示图片）
明确：a 首先，攀援的凌霄花。为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“极力攀附”（板书）的爱情。木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决予以否定，课文中有三个字，一起读出来绝不像！其中哪一个字可以体会到作者决心之大？绝！
b 其次，对于痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢？课文中也有三个字，齐读绝不学！因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。 所以，这是一种“只知依附”（板书）的爱情。
c 接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，那么本诗中木棉对它们的态度呢？同学齐声回答“也不止；不，这些都还不够！”虽然不像前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、给予，却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可嘉，却也难免令人遗憾。所以，这是一种“一味奉献”（板书）的爱情。
（3）小结：以上种种都是“世俗的爱情”（板书），作者是持否定、批驳（板书）的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。对于执着这样爱情的女性，我写了一首诗——《山鬼》。
古树错盘根，新蒿没冢生。
清风邀妩媚，鬼意谢天真。
墓寒长袖冷，夜深舞步沉。
魂绕残碑久，不敢忆前尘。
她们不是屈原笔下的山鬼，而是一群自我囚禁于男性世界当中，且自得其乐，以贯彻传统封建的爱情观为己任的可怜的灵魂。她们坚信丈夫就是她们的天，她们的地，她们以男性世界为她们的世界，她们时常吟唱着“君当作磐石，妾当如蒲苇”的歌谣……她们也许是美丽的、灵动的，但她们更是可怜、可悲、可叹、可恨的！我困惑了：难道爱情就必须是一颗心对另一颗心的俯视，一颗心对另一颗心的凌驾，就必须要有彼此心灵的落差、就不能再有彼此目光的眷顾了吗？那么，作者向往的真正的爱情（板书）是什么样呢？木棉是如何回答的呢？
2、她说：爱应该是这样的。
⑴全班女同学齐读至结尾。
⑵讨论：诗人认为真正的爱情应该是怎样的呢？（同学讨论、回答）
明确： a 首先，作者强调的是爱的基础。 “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句指出了只有以独立的人格、高贵的尊严为前提,才可以论及“爱情”，也即强调了爱的基础应是“独立、平等”（板书）。
b “根，紧握在地下/ 叶，相触在云里 /每一阵风过 /我们都互相致意，/但没有人 /听懂我们的言语。” 这几句强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存的（板书）。
c 作为爱的双方，又应该以什么样的形象出现在人们面前呢？
男生齐读片断：“你有你的铜枝铁干/ 像刀、像剑、也像戟。”作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的。
d 那么，女性又应以怎样的姿态出现呢？
女生齐读片断：“我有我红硕的花朵/ 像沉重的叹息，/又像英勇的火炬。”作者认为女性应有“红硕的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象应该是青春秀美的，充满生机的。有了美丽的外表，还必须拥有丰富的内涵。后面两句：“像沉重的叹息，又像英勇的火炬”，有点难以理解，我们有必要联系自古以来中国女性及其遭遇加深体会。
（师分析）中国漫漫的历史长河，展现女性的大多是一幕幕悲剧。她们中的一部分意识到了社会强加给自己的不公正待遇，她们也试图反抗，改变这不公正命运带给自己的屈辱，然而常常是以悲惨的结局告终。她们中的另一部分不仅丧失了做个“人”的权利，只能像一种依附品从属于男性社会，而且她们自己还没有意识到这一点，这无疑加浓了她们自身的悲剧色彩。
女诗人作为新时代觉醒了的女性，她为此感到难过、沉重，因而发出沉重的叹息。由此可知，作者认为女性，尤其是觉醒了的女性，除了外在美之外，应该具有如此深刻的思想和丰富的情感，这也正是女性的内在美成熟之美的体现。
而“英勇的火炬”则突出女性更需具备像男子汉一样的勇敢、顽强的品质和热情友爱的态度，能给别人带来力量、光明和温暖。所有这些加起来，构成了理想中完美的女性形象。
e 那么，真正的爱情应该包含哪些内容呢？
男女生分读片断：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；（男）/ 我们共享雾霭、流岚、虹霓。 （女） /仿佛永远分离， （男）/ 却又终身相依。” （女）
“不经历风雨，怎么见彩虹”，作者认为真正相爱的两个人，应该能够分担各种不幸和痛苦，要风雨同舟，患难与共；当然，雨过天晴，彩虹环绕，相爱的人儿最终必定会共同享受美好的人生、幸福的生活的。
同时，爱也是一种默契，一种真诚（板书）。相知相依的两个人即使相隔异地，也会心有灵犀的。有个成语叫做貌合神离，现在反其意而用之，就是貌离神合！他们的心是永远相通的！
f 最后，诗人大声表白，这才是伟大的爱情！
男女生齐读：“这才是伟大的爱情，/ 坚贞就在这里：爱/ 不仅爱你伟岸的身躯，/也爱你坚持的位置，足下的土地。”
五、扩展阅读：分析席慕容《如果》中的爱情态度
四季可以安排得极为黯淡/如果太阳愿意/人生可以安排得极为寂寞/如果爱情愿意/我可以永不再出现/如果你愿意
除了对你的思念/亲爱的朋友 我一无长物/然而 如果你愿意/我将立即使思念枯萎 断落
如果你愿意 我将/把每一粒种子都掘起/把每一条河流都切断/让荒芜干涸延伸到无穷远/今生今世 永不再将你想起
除了 除了在有些个/因落泪而湿润的夜里 如果/如果你愿意
六、总结
与《如果》截然不同的是，诗人舒婷彻底否定了女性对男性的温顺依附关系，取而代之的是一种平等、独立、互相尊重的新型爱情关系。这正如诗人自己说的：“花与蝶的关系是相悦，木与水的关系是互需，只有一棵树才能感受到另一棵树的体验，感受鸟儿们、阳光、春雨的给予。”
七、学生再次齐读课文
八、作业
请以“我心目中的爱情观”为题，写一篇短文，字数不限。
九、板书设计

课堂小结

拓展与延伸

板书设计

教学反思

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