小班《小玻去公园》教案.doc

小玻去公园（小班）
浦南幼儿园 顾莉玲
设计思路：
本次活动设计来源于小班主题《动物的花花衣》中的素材点：根据局部特征辨认动物。考虑到单一地辨认动物缺乏游戏性和情境性，于是我选择了一个故事作为载体，以小玻去公园玩，遇见了不同的朋友为故事线索，将辨认动物的要求融合在故事情境中。故事的内容贴近孩子的生活，人物形象也生动可爱，适合小班孩子。
本次活动的主要教具是自制的大图书，将故事中的画面经过删减、设计后呈现出来，简洁地突出每个画面的重点，便于孩子观察。过程中，有的是听老师讲述，在倾听时把画面和老师的语言联系起来；有的是需要仔细的辨认，通过提示来逐步辨认出动物，并与之游戏。
根据故事的线索和活动目标，活动分成了几个互相联系、层层递进的几个环节，通过看、想、玩、说等多种方式，和孩子在故事情境中体验了“找朋友一起玩”的过程。
活动目标：
1、理解小玻去公园玩球的相关情节，并能大胆说说自己的想法。
2、尝试根据局部特征辨认动物，感受小玻和新朋友在一起的快乐。
活动准备：
小玻形象图片、自制大图书、玩具皮球
活动过程：
一、引出角色，导入情景
——今天，我带来一个可爱的朋友，我们来认识一下他吧！
（打招呼引出小玻，认识人物角色）
过渡：星期天，妈妈要带小玻上公园去玩，小玻高兴极了！他立刻放下手里的玩具，准备出发啦。
二、依次观察，逐步理解
1、引出皮球，引起兴趣
讲述：要出发了，妈妈走到门口，回头一看，小玻还没出来
关键提问：
——小玻在干什么？
——去公园，怎么要带上皮球呢？
小结：皮球是小玻最心爱的玩具，公园里又大又漂亮，可以尽情地玩皮球啦！小玻，带上球，赶紧出发吧！
2、猜测形象，理解情节
讲述：小玻去了公园，会怎么玩球呢？我们一起来看看吧！
关键提问：
——小玻是怎么玩球的？
（小玻抬起腿，用力一踢，“彭”，皮球嗖地一下飞上去了）
——咦，小玻的球哪儿去了？
——你怎么知道是大象？（看四肢猜测大象）
——大象怎么生气了？（原来小玻把球踢到了大象身上）
——小玻要怎么说？
小结：玩球的时候，要小心一点，踢到朋友身上可不太好啊！
3、继续猜测，感受快乐
讲述：小玻一边玩球一边往前跑，球又不见了，抬头一看，看见了一个好朋友
关键提问：
——这个好朋友躲在哪里？
——猜猜这是谁？（看身体猜测河马）
小结：原来是河马，他还捡到了小玻的皮球呢！遇见了朋友真开心啊，小玻带着河马一起玩。
关键提问：
——小玻在和谁打招呼？这个朋友躲在哪儿？
——它会是谁？（逐步猜出鳄鱼）
小结：原来是小鳄鱼啊！遇见你太好啦，我们一起玩儿吧！
——现在，一共有几个朋友一起玩？
4、问题情境，情节转折
讲述：三个朋友一起玩，小玻用力扔，球扔得好高
关键提问：
——皮球掉进了池塘里，这可怎么办？
——皮球自己游过来了！猜猜是谁在帮忙？
小结：原来是鸭子，鸭子把皮球送回来啦！谢谢你，小鸭子！小玻认识了小鸭子，他们也成了好朋友，大家一起玩吧！
三、活动延伸
（出示皮球）
——我们也一起玩皮球吧，想想看，玩球的时候要注意什么？

教学解析：
这个活动的开展更像和孩子的一次游戏，大图书延续了原作的设计形式，将人物巧妙地融进了可以翻开的书页里，孩子的兴趣很高，仿佛真的与小玻一起来到公园，经历了各种有趣的事。活动中，除了图片的细致观察，游戏性的情境互动，我还关注孩子的情感体验，在轻松、愉快的氛围下开展整个活动。
那么，如何实现活动的阅读发展目标呢？
1、观察时，要求提在前
小班孩子思维很直观，语言也很直接，往往看到一点就要说出口。在早期阅读活动中，我们的培养目标之一是培养孩子仔细观察画面，并能理解画面中的情节。因此在观察第一个情节“小玻踢球”的时候，在翻开大图书前，我提出了“仔细看，先不说”的六字要求，提示孩子随着老师的引导，静下心去看，仔细观察画面中的细节，试着联系前后画面来理解情节。这样的处理用意在于，帮助小孩子逐步形成良好的观察习惯，在看图时能试着做有意的观察。
在翻开图书后，孩子一下子被书页上明亮鲜艳的画面吸引住了，人物的动态也显得特别有趣，那怎样帮助孩子理解自己看到的相关内容呢？在小玻踢球的这一页上，我静待孩子看了几秒后，伸出手指，在动线处轻滑了几下，又作出奇怪不解的表情，暗示皮球不见了。在下一页大象出现时，我沿着大象外形划了一圈，接着落在大象露出的脚上，最后落在小玻惊讶的表情上。这样的无声暗示，好像在为孩子有序地展现一个情节，通过后面的交流环节，孩子的表达中可以听出，他们已看懂了大部分内容，也理解了两幅画面的情节。
2、有挑战，搭设一个台阶
活动中，“观察局部猜测动物”是一个挑战，随着情节发展，先后出现三个动物，被遮挡了不同的身体部分，需要孩子来猜测。这样的游戏孩子很喜欢，充满了兴趣和好奇，但想象与猜测是不同的，想象可以无边际，而猜测则要结合线索，合理推测。活动重点在于合理的猜测，因此如何引导小班孩子在情境中进行合理猜测，是需要一定的思考与设计的。
我在原作基础上进行了改动，将三个动物的猜测难度分为三个层次。其中，大象很容易猜，出示局部，看到脚就很容易知道是大象；河马需要关注一些细节，通过小耳朵、体型、颜色等一些细节来推测是谁；鳄鱼的难度最大，背部的特殊纹理很容易混淆，因此有了两次翻页的设计。这样做的意图是，是把对孩子的挑战循序渐进，并且在最难的地方有了一个小小的台阶，没有彻底难倒孩子，通过大家找到的几种线索，还是猜出了动物，体验到成功的乐趣。
3、渗透情感，情境中学习
在活动中，小班的语言表达也要关注，这个故事就有很多常用的礼貌用语，也有生动的生活场景，仿佛再现着孩子自己的生活，因此在理解故事情节的同时，生活与情感也在渗透。比如出门前，小玻在很多的玩具里选择了皮球，孩子能理解，因为这是它最喜欢的玩具，去哪儿都要带着，就像所有的孩子一样。这个细节，让孩子仿佛看见了自己的影子，所以他们理解小玻，一下子在心理上获得了共鸣。
去公园的一系列情节，设置了不同场景，遇到大象伯伯的时候，是小玻踢球打扰了别人，在理解图片的基础上，孩子们立刻自然而然、有礼貌地向大象道歉。在遇见河马、鳄鱼的时候，要招呼他们一起玩，孩子们又再现了平时的语言：一起玩吧！这是孩子之间最友好、最常用的交往语言，一点也不陌生、生硬，当遇见朋友后，小玻和朋友一起玩，老师和孩子们一起玩。好像一起走进了生动的情境中。
在情境中让小班孩子感受一种与别人相处的礼貌，这样的渗透和练习，是一种生活情境的再现和延续，逐渐地成为孩子的良好习惯。

故事：《小玻去公园》
天气真好，妈妈要带小玻去公园，小玻真高兴，带着最心爱的皮球出发了。
小玻来到公园，开始踢球。
嘭——小玻一脚踢得老高，皮球不见了！在哪儿呢？原来掉在大象伯伯那儿去了。
大象伯伯在看报，不要打扰他。
咕噜噜，小玻滚皮球，滚进了草丛。草丛里躲着一个朋友，哈，是河马呀！
河马，我们一起玩吧！小玻与河马玩捉迷藏，在水管玩具里发现了鳄鱼。
鳄鱼，我们一起玩吧！小玻、河马和鳄鱼一起玩球，球飞起来啦！哗啦一声——球掉进了池塘里，这可怎么办？
嘎嘎嘎，池塘里的小鸭子来帮忙，把球还给小玻。
今天真开心，和好朋友玩，还认识新朋友，小鸭！