农村小学数学课堂教学贵在实践.doc

农村小学数学课堂教学贵在实践学校：屏山县中都镇双河小学教师：数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。合理运用一些教学手段，于是我们的课堂教学就热闹起来了。讨论、合作交流、多媒体的运用在示范课、公开课的教学时尤为重要，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但在这些形式的背后却引出了一些值得我们去反思的问题。一、数学课堂活动应让学生动起来在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂。在教研活动中，我们不难看到，几乎所有的课都安排有小组讨论、合作交流。如果没有安排如此环节，好像就不能被称为好课，是不符合课改理念的。每遇问题，老师便安排学生们讨论，自主探索解决。有的课讨论的过程很热闹，大家全在说，却几乎无人倾听教室里嘈杂一片。有的课讨论过程却只有少数几个人在发表看法，其余的同学要么一言不发，要么东望望，西瞧瞧，无所事事。一、两分钟过后，老师便请学生回答讨论结果，各组代表各抒己见，发表的仍是自己的见解，只要有人发言，没有冷场，讨论的环节就算完成了。其实，能参与其中发表意见的只是少数原本优秀的学生。而多数学生都是“观众”、“听众”，仍然停留在原先的起点，没有任何新的收获。我们设计活动的目的是让学生在相互交流的过程中获得新知识。而我们的一些老师是为了活动而活动。学生在活动中连基础知识、基本技能都得不到落实，怎么让他们去建构新的数学知识呢。我们应正确理解新课标，增强课堂教学活动的有效性。动手实践、自主探索与合作交流是重要形式，但不是必须形式、唯一形式。我们应该结合学生实际，有针对性的设计教学活动，不要让课堂活动流于形式。二、合理运用多媒体教学运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以使难以理解的抽象知识具体化、实物化，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，这对小学数学教学具有积极的推动作用。例如：我们学校有一位教师在教学“时、分、秒”一课时，利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，“分针指着12，时针指着几就是几时”。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。但是，在当前教学实践中，也存在着滥用、泛用多媒体的现象。有的课堂，什么都用多媒体展示，还加上各种出现方式，配上各种声音，学生很是兴奋。但仔细观察，学生关注的不是教师展示的知识点，而是各种图片、声音。这样的展示不仅牵制了教师的教，更影响了学生的学。因此，要真正发挥多媒体技术的作用，使其对小学数学教学起到实实在在的促进作用，就必须准确把握好多媒体应用的“时机”，在教学过程最需要、最关键之处巧用多媒体以提升教学效果。三、课堂教学还原学习主体，给足时间和空间在现实的课堂中，教师为了完成设计好的教学任务，往往是提出一个问题后，不到两分钟，便开始抽学生回答，若连抽几个都答不上来，老师干脆直接说出答案。这种现象在一些公开课、竞赛课中尤为突出。教师生怕时间到了，设计好的内容没讲完，这节课上得就不够完整，所以，不敢给学生多余的思考时间。这样的思考，显然学生没有多大的收获。我们都知道，知识并不能简单地由教师传授给学生，而应该由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以构建。因此，在教学中，学生是学习的主体，是知识形成的“参与者”与“发现者”，而教师是学生学习活动的组织者、 引导者，教师要给学生提供足够的思考空间和时间，让学生深入思考,才有利于新知识的构建。总之，在教育教学过程中，要思考的问题方方面面，只有我们一线教师在教育实践中，不断学习，改革创新，丰富和发展所任教学科的课堂教学效效率，不要让课堂教学过程流于形式，实实际际从学生主体出发，相信教育效果会有所提高。2