儿童诗课堂教学模式初探.docx

对中低年级儿童诗教学形式的思考和尝试

摘要：针对当前一大部分学生不喜欢母语的现状，结合课堂教学中遇到的注意力分散、学习兴趣降低、学习疲劳等方面的情况，在学校开设一门专门组织学生一起听赏学唱儿童诗歌，并将一些好的做法渗透到各科教学中以及学生的课外活动中去，从而既能激活课堂气氛，又能丰富学生的课余生活，并在不知不觉中促进学生对儿童诗歌喜爱，也为母语的学习打开一扇窗。
关键词：中低年级 儿童诗 教学形式 耳濡墨染
这里所说的“儿童诗教学”是立足于“江苏省教育科学‘十三五’规划课题
《农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究》”这个母课题研究之下的一个子课题研究。因而，这里的“儿童诗教学形式”有别于教材中的那些儿童诗教学形式。它是建立在语文教材中儿童诗教学基础之上，而又不同于常规的儿童诗教学。它是一种趣味十足的，适合儿童听赏、阅读、吟诵、模仿和创作的，具有一定的操作方法和手段，便于教师操作和学生学习。激发儿童的学习兴趣，应是教学形式的终极追求。结合学生的实际情况，我认为中低年级的儿童诗学习主要应以“耳濡目染式”为主，下面就谈谈我在这方面的思考和尝试。
韩愈在《清河郡公房公墓碣铭》中指出：“耳濡目染，不学以能”。意思是听得多了,看见的多了就会受影响,不学习也会做得到。之所以想到这一教学形式，主要是受到《月光启蒙》的启示。诗人孙友田的母亲，在诗人的童年，在夏夜的月光下，不厌其烦地给他吟唱诗歌童谣，诗歌童谣滋润着他的心田，让他插上了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。可以说孙友田成为诗人与母亲早期耳濡目染式的诗歌启蒙是密不可分的。实际上对为人父母者来讲，也都有类似的经历：经常带着孩子一边玩耍，一边吟唱歌谣。吟唱时，也没刻意让孩子去记忆背诵，只是感觉吟唱久了，孩子也就能跟着顺起来了，不知不觉也就学会了。而且他还会偶尔在某个特定的场合里不由自主地进行吟唱，或是在不自觉的吟唱中感染着他身边的小伙伴。当然，他也会在小伙伴那里学到一些别的有趣的童谣，并在父母或是亲友面前炫耀一下。当然面对孩子的炫耀，大人们往往也会给予相关的童谣回应……如此，孩子就会在不知不觉中喜欢上童谣，喜欢上我们的母语。通过对这一现象的调查和思考，我们获得了这样一些理性的认识。其一是这样的耳濡目染式对中低年级，特别是低年级的孩子最有效果。其二是诗歌的内容应有趣味性或是故事性。其三是学唱的氛围应该是轻松的快乐的，这就要求活动形式应该多样化，可以在教室里也可以是操场上，可以在课堂上，也可以是课间活动的时候。其四是放低要求放慢脚步不给学生增加一丁点的负担。基于这样的理解和思考，我在中低年级进行了尝试。
以往，针对中低年级儿童的实际情况，当学生在课堂上出现注意力分散、学习兴趣降低、学习疲劳等方面的情况时，通常是适当开展一些游戏活动，活跃一下气氛，再继续教学活动。以前课堂中开展的只是纯粹的游戏活动，只是为了热闹一下。现在，我尝试在游戏活动中融入儿童诗歌，并且游戏活动要和课堂学习有一定的关联，拒绝纯粹的娱乐。比如：在课堂开始或是进行到一半时，学生的坐姿就会出现这样那样的问题，这时候就可以暂停教学活动，组织学生来段有关坐姿方面的儿童诗歌，比如：上课时/坐正直/头摆正/肩放平/身子挺直稍前倾/两腿并排脚放平。可以一边拍手一边唱，也可以边唱边端正坐姿。低年级孩子学写字时，握笔的姿势很重要，因此在引导孩子握笔时，也可借助一下儿童诗歌，比如：拇指食指握笔杆/中指贴在笔下边/笔尖离手一寸远/笔杆靠在虎口边。如果是写字方面出现了问题，也可以组织学生唱一段写字方面的诗歌，比如：学写字/要注意/三个一/要记清/手离笔尖一寸远/一拳一尺要分明/写字认真心要静/左肘右肘靠桌沿/纸张与脸要对齐/不往东歪不西倒/端正坐姿身体好。针对一部分学生在书写田字格时存在把字写得过大或是过小等问题，在写字时可以组织学生学唱有关写好田字格字的诗歌，比如：田字格/四条边/把字写在正中间/上下左右不靠线/行列整齐一线牵。当学生写字时不知道先写哪一笔的时候，可以组织学生唱一段与笔顺有关的诗歌，比如：要想把字写得好/笔顺规则要记牢/先横后竖/先撇后捺/从上到下/从左到右/从外到内/先里头后封口/先中间后两边。通过学唱这些诗歌一方面活跃了课堂气氛，另一方面也让学生在学唱过程中掌握相关规则，养成良好习惯。在学习某个生字时也可以借助儿歌来引导学生在快乐的气氛中理解中识记积累，有识记字形的，如：“府”字，借助诗歌：一点一横长/一撇到南洋/南洋有个人/只有一寸长。有理解字义的，如学习“雪”这个生字时，可以学唱：说象糖/它不甜/说象盐/又不咸。 /冬天有时一片/夏天谁都不见。在识记 “青、清、请、晴、情、蜻、睛”时，借助诗歌：“有水方说清/有言去邀请/ 有目是眼睛/有心情意浓/丽人留倩影/日出天气晴；/有虫是蜻蜓/有米人精神。”如此既能很好理解区分它们，又能提升学生的识字兴趣，丰富学生的言语积累，形成良好的语感。在中年级的语文课上，也可以结合相关的课文，对原文的语言进行适当的调整，以诗歌的形式呈现，如《槐乡五月》里的:“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。改为：嗡嗡嗡/小蜜蜂飞来了/采走了香的粉/酿出了甜的蜜/啪啪啪/孩子们跑来了/篮儿挎走白生生的槐花/心里装着喜盈盈的满足。通过简单的形式改变，增加了学生的新鲜感，提升了学生的朗读和积累的兴趣，学生读的很有诗意，积累的速度也很快，收到了很好的教学效果。
对于中低年级的学生，所开设的儿童诗课堂，也多以听、学、唱、用的形式呈现。主要过程如下：在课堂开始之前，我专门安排一到两名学生提前接触所要学唱的儿童诗歌，让他们先会唱，再以游戏的方式呈现出来---多为一边做平时喜欢的游戏，一边唱所学的诗歌。在课堂上，我会组织全体学生观看他们的表演，以增加学生的学习兴趣。每到这时，往往是其余的学生先是注意听这两位学生的演唱——一边游戏一边唱，随后便不由自护参与进来，跟唱、模仿、尝试……如此反复，便不知不觉就学会了。我鼓励学生，在课间活动的时候，尽可能的一边玩游戏一边唱着儿歌。以往学生课间也唱儿童诗歌，但大多都不太健康，比如：太阳当空照/花儿对我笑/小鸟说早早早/你为什么背上炸药包/我去炸学校/老师不知道/一拉弦/马上跑/轰隆一声学校炸没了。学生之所以唱这类歌谣，主要是他们生活中健康的歌谣严重缺失。教师单纯的强行制止学生禁唱是达不到目的的，只有用健康的歌谣来占领学校的阵地，不健康的歌谣才会失去存在的空间。

二、口耳相授式