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让传统与时尚共舞
——小学品德“传统节日题材”教学浅探
东风小学教育集团东城校区 黄小浓
内容摘要：传统节日是我国民族文化的重要组成部分，承载着丰厚的优秀文化，蕴藏着宝贵的教育资源。对于传统节日题材的教学，教师可以通过巧设课堂导入，丰富课堂教学形式，并结合家庭、学校、社区等开展课外实践活动，让传统节日焕发出“时尚魅力”，激发学生学习的兴趣，增强学生对传统节日的喜爱。
关键词：【传统节日 教学形式 时尚】
传统节日是我国民族文化的重要组成部分，承载着丰厚的优秀文化，蕴藏着宝贵的教育资源。然而我们发现，现今学生不知道元宵节在正月，也不知道端午节吃粽子是为纪念爱国诗人屈原的。传统节日端午节、中秋节已不敌外来的愚人节、圣诞节，传统食品汤团、粽子、水饺不如肯德基、麦当劳。我们不禁要呼吁：救救我们的传统节日！
翻看我们的品德教材，发现涉及到的传统节日有春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。所以作为一名品德教师，我们有必要借助现有的教材，要让学生知道，我们的传统节日不是古板的，不是无趣的；要让学生知道，我们的传统节日其实也是可以“时尚”起来，好玩起来的！
那么我们如何在传统节日的教学中注入时尚元素，让传统与时尚共舞呢？对此，笔者进行了一些探索与思考。
一、巧设导入 激发学生学习兴趣
俗话说,“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开始在很大程度上决定了学生情感的投入，教师若能在传统节日的教学中，精心设计一堂课的开始，充分激发学生的情感，就能迅速地把学生的注意力吸引到教学中来。
（一）故事开胃
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一。特别是在上传统节日题材这样的内容时，流传的故事肯定不少。所以，在讲新课之前，教师可以根据实际或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意力，激发其强烈的求知欲。
例如在教学《中秋节》一课时，我先用课件出示一个又大又圆的月亮作为背景，接着声情并茂地讲述“嫦娥奔月”的故事，优美动听的故事一下子抓住了学生的心，由此引出中秋节水到渠成。
故事导入法给品德课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态。
（二）猜谜激趣
小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语打头阵，不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的课堂导入形式。
可以用诗句猜谜引入，老师出示与节日有关的诗句，猜猜这诗句描述的是什么节日，如：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人——重阳节；海上生明月，天涯共此时——中秋节；爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏——春节；谁家见月能闲坐，何处闻灯不看来——元宵节。然后引出这节课要学习的节日。
也可以根据几个描述性词语，猜一猜是哪个节日，如登高、赏菊、插茱萸——重阳节；团圆、赏月、吴刚——中秋节；压岁钱、贴对联、穿新衣——春节。
这种猜谜导入法，在传统节日的课堂中，屡试不爽。
（三）动画渲染
著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识。所以传统节日的教学，可以根据不同的节日，选择其中精彩的画面或配套的音乐，进行渲染，以激发学生的学习兴趣。
如，一位老师在上《欢天喜地过新年》时，用一段充满中国色彩的剪纸动画片，配以一曲有着浓浓节日氛围的《喜洋洋》春节序曲进行导入，勾勒出一幅其乐融融的中国传统节日画面，让学生一下子进入了过春节的喜庆氛围中。所以接下来的课堂教学效果也就事半功倍了。
（四）谈话导入
这是一种最简洁的导入方法。教师在上课的一开始，就点明本节课所要讲的课题以及问题的重点，使学生有一个明确的目标导向。这样的方法开门见山，也比较自然，但是这种方式比较适合中高年级的学生。
例如在六上年级《民风民俗大观园》中有端午节这块内容，教师课前先抛出话题：按国家规定，端午节放假一天，你们觉得这个端午节过得有意思吗？为什么？整堂课的开端，是从学生对端午节的已有认识着眼，让学生谈谈自己是怎样过端午节的，说说自己对端午节的内心感受。这样教师从学生的回答中获得信息，发现他们对端午节的认识是很浅薄的，仅仅认为这是一个吃粽子、划龙舟的节日。了解了学生的认知基础，也就为上好整堂课打下了伏笔。
施之教法，贵在启导。新课的导入在每节课中，虽然只有几分钟，或许只是几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就一定能激发学生学习传统节日的浓厚兴趣。
二、丰富形式 引导学生感受节日情趣
关于传统节日的教学，很多老师常常会思维定势，将课堂也变得“传统”起来，一般教学流程不外乎这么几步：认识节日——说说由来——讲讲习俗。整堂课几乎都是在说教中进行，枯燥乏味，收效低。但是如果在此类课堂教学中，针对学生的生理、心理特点，精心设计一些活动，通过比赛、游戏、故事、辩论等，让学生亲身体验，从而实现对学习内容的“理解”与“消化”，那么效果是截然不同的。
（一）体验活动
只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，在传统节日的学习中，教师要多给学生一些机会，让学生自己去尝试发现、去感受体验。
如在上《端午节》这一课时，我设计了一系列关于端午节的体验活动，有“闻一闻”“看一看”“挂一挂”“包一包”等，从各个角度诠释了端午节的文化内涵。学生通过闻闻艾草的香味，知道它有驱虫的功效，有辟邪除瘟的民间说法，理解了端午节是个防疫祛病的节日；通过看一看上海苏州河上龙舟竞渡的热闹场面，学生感受到端午节是个强身健体的节日；通过“我给学生挂香囊”“学生互相挂香囊”等活动，学生自然而然体会到端午节是个传递真情的节日；学生学包粽子，看着不同形状和口味的粽子，又能体会到包粽子的乐趣和品尝美味的喜悦。通过这些环节的体验，学生已经能体会到端午节丰富的文化内涵，也有了想过好端午节的愿望。
实践证明，学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟，并在感悟中体会到传统节日的情趣的。
（二）游戏竞赛
学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，所以我们在教学时，可以通过生动活泼的游戏竞赛方式，激发学生的兴趣，使他们在不知不觉中获得对传统节日更多的认识。
比如在上《端午节》时，我和他们一起玩早已被遗忘的端午游戏——斗草，参加游戏的两人持草相对站立，双手各持一草的两端。游戏开始后，二草相勾，双方各自把草向自己方向拉，以草不断者为胜。几根随处可见的野草，竟能创造出如此有趣的游戏，学生顿时明白了原来端午节是个可以快乐游戏的节日，同时也感受到了劳动人民的聪明才智。另外在上《中秋节》、《欢天喜地过新年》时，我还将传说、人物、习俗、灯谜等编成简单的题目，在小组间或男女生间开展知识竞赛，学生兴致盎然。
这种游戏比赛活动可以创设一种轻松愉悦的氛围，既能潜移默化地让学生掌握知识，又能激发学生学习的兴趣，真是一举两得。
（三）动手制作
小学阶段的孩子，想象力较丰富，也喜欢动手制作。在传统节日的课堂教学中，教师可以结合学生的这一特点，借机设计学生动手制作环节，以此体验传统节日的情趣。
如在上《欢天喜地过新年》一课时，老师教学生一起剪剪窗花，编编花绳，然后大家一起贴窗花、贴对联、贴倒福，把教室打扮得喜气洋洋，很有过年的气氛。又如讲到清明节，可以让学生用橡皮泥代替面粉来学包艾青饺；讲到重阳节，可以让学生制作一张“孝心卡”送给爷爷奶奶。这样的动手制作环节既锻炼了孩子的动手能力，也达到了教育的目的。
（四）辩论辨析
在传统节日的教学过程中，我们不难发现，教材中出现的道德观点和道德概念大多浅显易懂，然而教师如果只是机械地传授、粗俗地讲解，学生的印象仍不会太深。只有让学生自己投入其中，畅所欲言地谈观点、说看法，才能更好地明理，学生自主学习的热情也才能充分地体现出来。因此，教师可以根据传统节日中出现的某种有争议性的行为，适时开展辩论活动。
如在清明节教学中，组织学生进行关于“清明节在墓前上香、烧纸人的现象利大于弊还是弊大于利”的辩论；在春节的教学中，组织学生进行关于“过春节要燃放烟花爆竹，还是不要燃放烟花爆竹”的辩论。课前要求学生查阅资料，收集例子，做好准备。课堂上把学生分成正反两方进行辩论，在辩论中，学生把自己收集到的材料作为例证，各抒己见，课堂气氛热烈。
实践证明，教师通过这形式多样的教学手段，让传统节日的课堂不再“传统”,节日的气氛浓了，学生的兴致高了，学习的效果好了。
三、结合实践 鼓励学生参与节日行动
鲁洁教授在《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活 世界的回归》一文所说过：“作为一门品德课，回归生活世界还包括另一方面的内涵，那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。”特别是像传统节日这样的教学内容，它们和孩子的生活息息相关，所以关于传统节日内容的教学，课堂40分钟结束了，并不是学生的学习结束了，而是应把这种结束作为另一个新的开始，将课堂由课内扩展到课外（家庭、社区及其学生的其他生活空间）。
（一）联手家庭
家长是孩子的第一任老师，家庭是教育孩子的重要场所，学生的大部分时间是在家庭中度过的，所以传统节日的教学，应充分发挥家庭教育的优势。
如教学《欢天喜地过新年》时，可以倡议家长在过年前让孩子一起在家大扫除、贴春联、贴福字、包饺子等等。教学四上年级《孝心献老人》时，我又结合重阳节话敬老，启发学生想一想重阳节能为爷爷奶奶等长辈做些什么事，还可以请家长配合填写“学校联系表”，一段时间后进行评比，表扬那些能主动坚持的孩子，促进学生的道德内化，增强教育的实践性。
（二）结合少先队活动
学校的少先队大队部，在一些特定的节日、寒暑假经常会开展少先队活动，这正是对我们传统节日教学的一个延伸。传统节日课堂教学中学生明白的一些知识，只有和学校活动有效地结合起来，才能更好地进行实践和运用。
如，放寒假前，学校大队部发出倡议，倡议大家在春节走亲访友时，让亲戚朋友为自己写上祝福语，然后把这些写着珍贵祝福语的卡片串起来，制作成有个性的春节祝福串串卡，开学时进行评比。因为学生在品德课中学习过《欢天喜地过新年》一课，所以感受颇深。学生们积极行动，乐此不疲，在这次活动中收获了满满的祝福。又如，在清明节，大队部倡导学生联合家庭，开展清明节网上寄哀思活动，提倡绿色、低碳型扫墓。六年级的课堂上，学生讨论过“清明祭扫”的一些迷信现象与陈规陋习，所以少先队组织的这个活动，让学生用实际行动对清明节习俗中存在的这些不足进行了强有力的反击，有很强的教育意义。
（三）携手社区
现在随着经济的发达，社区的建设也越来越规范，服务也越来越到位，对老人孩子的关爱也越来越多。每逢一些传统节日，社区也会组织相应的活动。所以我们可以引导学生走进社区，服务社区，参加社区组织的活动。
如端午节时，有的学生有机会参加社区组织的“包爱心粽”活动，十多名小学生学包粽子，并跟着社区服务人员去给社区的低保户、孤老送粽子，这既是一种传统文化的传承，更是一种传统美德的传承。
正是这样，我们把教学活动真正从课堂扩展到了家庭、社区及儿童生活的其他空间里，实现了课堂内外、学校内外有机结合，使学校、家庭、社会形成一股教育合力，让教育真正落到了实处。
总之，品德教师应充分利用好教材，站在学生的角度去审视我们的传统节日，并能与时俱进，为传统节日融入时尚元素，让传统节日也能“潮”起来，相信这样的节日肯定会越来越受孩子们的喜爱，并能历久弥新，代代相传！
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