把语文教学融入学生现实生活.doc

把语文教学融入学生现实生活
——《说声“对不起”》案例设计
宝鸡高新第一小学 刘权录
学生之间，经常会发生小的摩擦，如何处理这些矛盾，是每个学生在生活成长过程中必须学会的交际能力。北师大版小学三年级语文第五单元我们和我的第二篇主体课文《说声“对不起”》，生动地记叙了陈刚不小心划破陆叶下巴后向陆叶道歉的心理过程，告诉学生如何解决同学间发生的问题。
在引导学生进行阅读理解的时候，我主要采用了以读代讲，自主学习，合作探究，小组讨论，逐步推进，集中交流的教学思路，使整个教学活动深入浅出，妙趣横生，既激发了学生思维，又提高了学生自主学习和共同探究的能力。
一、巧设情境，密切生活
俗话说：江山易改禀性难移。首先，我从引导学生分析一个人的性格特点开始说起。
师：许多同学喜欢课余阅读《三国演义》，大家知道诸葛亮和曹操这两个人，他们个性鲜明，说说他们的性格特点。（话题引入）
生1：诸葛亮足智多谋，神机妙算。
生2：曹操奸诈狡猾。
师：你能评价一下你自己的个性吗？
生1：我比较聪明，但比较懒惰。
生2：我活泼好动，但性格急躁。
生3：我性格倔强，不随和。
师：我们每一个人都有自己的个性。下面我们齐读课文第一自然段，说说你对课文中“我”的评价。
学生齐读后，小组讨论，全班交流，教师启发引导学生展开质疑。
生1：我从文中可以看出“我”个性鲜明，不肯向别人认错。
生2：我觉得文中“我”说的第一句话，意思有点矛盾，我很想知道是怎么回事？很想继续把课文读下去，弄个究竟。
生3：我想知道“超越自己”怎么讲？是什么意思？
教师及时跟进，于是
师：这个同学质疑的非常好。大家说说看，“超越自己”是什么意思？
生1：我课前查过字典，“超越”就是“超出;越过”的意思。
生2：超越自己就是战胜自己。
生3：超越自己就是现在的自己比过去的自己强。
……
学生们的回答真是越来越完满。这样，学生在思考和质疑中，思想逐渐明晰，达到无师自通的效果。
二、媒体跟进，再现生活
教师用媒体展示课文第二自然段。
“其实，那不过是一件小事。一天中午，我正在练字，同桌陆叶突然撞了我一下，我抬手一挡，没想到手中的铅笔把他的下巴划破了，他哭了。我一时不知所措，窘得满脸通红。同学们急忙去叫老师”。
在引导学生阅读的基础上，师生展开对话，力求还原事实真相，帮助学生再现现实生活。
师；中午到校后，我们应该怎么做？（教师话锋一转，直接切进学生生活）。
生：应该进入教室自觉学习。
师：“练字”是不是学习？
生：是。
（齐声答道）
师：陈刚在练字的时候，陆叶突然撞了他一下。请你试想一下，陆叶为什么会突然撞陈刚一下？
生1：陆叶与别的同学追逐打闹，结果被别的同学推过来撞到陈刚。
听到这，教师立即问道。
师：在教室里，可以追逐打闹吗？
生：不能。
（学生异口同声）
生2：还有可能陆叶平时就是一个捣蛋鬼，爱捉弄别人，他故意撞的陈刚。
生3：还有可能陈刚中午吃饭喝酒喝醉了，发酒疯吧。
（同学们听到这，全班大笑）
三、围绕议题，质疑生活
师：同学们的想象很丰富，很真实的还原了细节。现在大家冷静的思考，陈刚划破陆叶的下巴，责任在谁？
全班同学托腮陷入沉思，大家在窃窃私语。
老师环顾四周以后，指名阐述自己的看法和观点。
生1：我觉得，陈刚同学在练字，是陆叶突然撞陈刚，所以陈刚是咎由自取。
生2：我反对，不管怎么说，是陈刚划破了陆叶的下巴，他必须负责。
生3：陆叶自作自受，活该。
……
同学们各抒己见，气氛热烈。
四、通过表象，认识生活
老师和学生之间的对话交流，是推动课堂流程发展的纽带，只有让学生会畅所欲言，才能对教材内容进行深入挖掘。
师：“我”出于本能动作，一抬手，不小心把陆叶的下巴划破了，他哭了，我这是是怎样想，怎样做的？
生：“我”一时不知所措。
生：“我”窘得满脸通红。
师：“我”为什么会一时不知所措？
生：“我”吓懵了。
生：“我”年纪太小，没经历过这样的事，不知道怎么办？
生：陆叶哭了，我很担心。
师：“我”为什么会窘得满脸通红？
生：因为同学和老师都在看着我，我内心比较紧张。
生：大家都知道是我划破了陆叶的下巴，我好像一个凶手。
生：我知道自己这下闯祸了。
师：同学们为什么要去叫老师？谁能给我们模仿一下同学们是怎样去叫老师的？
（这时同学们纷纷举手，争先恐后的抢着说自己的看法。）
生：因为就像我们班上一样，有安全监督员，他发现不安全事故，所以一定要报告老师。
这时，有一位同学跑上讲台，一边跑，一边焦急的大声喊：“老师！不好啦！陈刚把陆叶的下巴划破了”。
这样的场景，令师生身临其境，同学们的天真活泼，表现得淋漓尽致。
五、剖析内容，走进生活
对课文内容的把握，我们不能仅限于书本，还必须深入到学生的学习生活实际，还原生活的本来面目。
师：大家说说看，在生活中，假如你遇到这样的事情你应该怎样做？老师知道这件事情以后，可能会怎样进行处理？
生：假如这件事发生在我们班上，我们也会先向老师报告的。
生：老师可能会狠狠收拾陈刚和陆叶的。
生：老师一定会说：“陈刚和陆叶，你俩怎么又闯祸了？”
师：但是，文中的“老师”又是怎么做的呢？
生1：老师走进教室，一点都没有发火，令“我”很奇怪。
生2：老师先问“我”怎么回事，又查看陆叶的伤口，并亲切地问陆叶疼不疼。
师：老师来以后，陆叶为什么会哭的更厉害了？
生：陆叶可能伤口疼得更厉害了，所以哭的更厉害了？
这位同学刚一说完，就有同学进行反驳。
生：不是疼得更厉害了，是因为他发现老师没有批评陈刚，他委屈的哭了。
生：陆叶是怕老师批评他自己，故意哭得更厉害了。
（同学们的看法逐渐走向统一。）
师：我们能不能反过来让陆叶把陈刚的下巴划破，两个人算作扯平呢？
生：不能。
（同学们几乎异口同声）
师：为什么不能这样做呢？
生：因为陈刚划破陆叶的下巴是意外，而不是故意的。
六、合作交流，感悟生活
师：“老师”让“我”向陈刚说“对不起”，但对于“我”来说，说这三个字容易吗？为什么？
教师在出示问题后，要求学生在阅读课文的基础上，先进行小组讨论，讨论后全班一起交流问题答案。
生1:“对不起”三个字，让我此时当着全班同学面说，确实不容易。
生2：“我”在内心，反复进行着激烈的思想斗争。
生3；“是啊，不管是故意还不是故意的，伤害和影响了别人，就应该说声‘对不起’，这有什么好犹豫的呢？”是我思想斗争的结果。
事情是个小事情，却有很强的现实意义：小孩成长，一定要过一关——从“我”走向“我们”，学会与人相处。尤其是在如今独生子女占大多数，他们要摆脱“独”的生长环境带来的问题，就要学会主动与人沟通。课文中的“我”，即陈刚，就是一个努力进步，不断超越的好孩子。
【结束语】
此时此刻，我要说，在语文教学中，我们不要怕学生说错，而是要启发引导学生积极大胆的去说，在学生和老师，在学生和学生的交谈中使学生明辨是非，增强语文运用和表达能力，同时也增强了学生的社会和生活实践能力。