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有效执行班规策略的几点思考
[关键词]有效；班规； 策略；
“班规”指的是为保证班级活动的顺利进行而对幼儿行为给予的一种行为规范，是幼儿园老师口中经常提到的一个词。很多老师反映：现在的孩子越来越难管，如果不管，活动没有办法进行下去；如果管，又担心会挫伤孩子的积极性。老师的这种反映，揭示了班规的一个主要目任务是引导好孩子，确保活动顺利进行。到底应该怎样行之有效地执行班规，这是很多新教师经常面临的问题。根据自己十几年实践教育教学的经验，我也有一些思考，想就此问题谈些看法。
一. 班规教育的两大误区。
  1、过分强调环境的有序性忽视幼儿的自主性。我们的班规要求一般与幼儿的安全，礼貌和行为规范等直接相关的，如饭前便后要洗手在教室里要轻声讲话不吵闹.打架.奔跑不乱扔玩具不乱撕纸片，此外还有许多涉及照顾环境等要求，如离坐是将椅子轻轻推到桌边，玩具用后要归还原处等等。这一切要求都依赖孩子的注意力，意志力等方面的发展水平。有时为了有一个安静，有序的教学环境强制性的要求幼儿要遵守规定的规则，如禁止操作零件细小的或容易发出声音的玩具，在区域活动中有意的限制幼儿自主选择活动内容，活动材料，活动形式及合作伙伴。有序的环境固然重要但创始一个丰富具有吸引力，刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境，我觉得这才是我们设置教育班规的最终目的。
  2，过分强调班规教育的共性，忽视遵守班规中的个别差异。在日常教育中，我们一般会根据规则的性质和孩子的实际情况，面对集体颁布规则和要求，这种集体性的要求可有效的预防，但统一的规则往往会扼杀幼儿的个性，不利于教师的因才施教。如在美术活动中剪纸前为了让孩子掌握使用剪刀的方法我们规定拿剪刀的手不能离眼睛太进，什么能剪，什么不能剪，剪下来的东西统一摆放。往往教师还要求幼儿以后都这样使用剪刀，这样一来一节幼儿期望已久的手工活动变成了一节安全为主的常规活动。纲要指出幼儿的常规要求有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此我们将规则更多指向支持，引发幼儿积极的活动。如我在美术课时要求幼儿画画时通常先教幼儿画一些动物，花，树等，然后要求幼儿把我们学习画过的个别东西组成一个故事图片让幼儿自由发挥。这样幼儿话出的多种多样，又如我上“春天的雨”是我先让幼儿想象春天的景象，幼儿能说出春天的小草，柳树发芽了，还有一些报春的花，比如：桃花。迎春花。梨花，春梅等，小蝌蚪也出来了。然后请幼儿自由的画，表现出春天的雨。结果小朋友们画的真是不错，真可谓表现的丰富多彩，有的画的春雨下着桃花有的开了有的打朵了，小草也绿了，小燕子也飞来了。有的画的池塘里小蝌蚪游来游去，春雨下着好象在给它们洗澡。有的用点表示雨的点小，有的小朋友用很多短线表示雨大。总之幼儿活动的积极性很强，激发了孩子们的兴趣，表现出各自的个性。所以我觉得我们教师必须采取不同的引导方法以帮助幼儿将常规转化为自身愿望的一部分。
二、实施幼儿园班规教育所应遵循的原则。
  不难发现，现有的探讨一般将班规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的规则才算合理，什么样的班规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。
1、持之以恒的原则
这个问题见仁见智，我认为最主要的是持之以恒。教师对制定的班规必须心中有数，并能坚持不解地，执行。只有让孩子始终感觉到有班规的存在，班规才能发挥出最大的效果。
2、 遵循幼儿个性的发展的原则。
  只要去过幼儿园的人一定会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。老师总是夸奖××小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也经常会批评××小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。同时孩子也是在活动中通过和周围事物的接触来认识世界，如果我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢？ 皮亚杰曾经对3-6岁的幼儿进行观察和分析，得出的结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随便改变规则。我在教育过程中发现，幼儿学会遵守的大多数规则是从成人那里接受来的，特别幼儿期是个性形成的重要时期，因此逐步认识理解和正确掌握这些常规不但是必要的，也是相当重要的，因此如何让幼儿学会规则，还应遵循幼儿个性发展的原则。
3、遵循幼儿身心健康的发展原则。
  其次，幼儿正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境， 当教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。总之在幼儿园班规教育中教师应站在尊重幼儿，有利于幼儿身心健康长远发展的角度，调动一切有利因素，才能收到预期的效果。
4、基础性施教原则。
何为基础性施教原则，就是当幼儿第一天进入幼儿园，接受集体的生活和学习时，教师就要对其进行班规的训练与培养，不能是等孩子没有哭、没有闹以后在进行培养，而应想出宝贝们容易接受的教育方法，引导其自然地去遵守班规，为他们尽快的适应幼儿园集体生活打下一个坚实的基础。如：当宝宝们将玩完的玩具谁手一扔时，教师可以情景剧的教育形式，“玩具娃娃怎么哭了？”，“因为玩具娃娃没有回家”引导教育幼儿将玩完的玩具送回原处。当过幼儿园教师的都有这样一种感触，如果在小班，幼儿没有养成良好的遵守班规的习惯，等到了中大班后，教师们就要花费更多的时间去引导其养成遵守班规的习惯，其成效还不是很明显，同时也会影响到幼儿对各种知识技能的接受，影响到幼儿在园健康、愉快的发展。因此班规的培养应抓住小班年龄段这一实施有效期、对幼儿从小进行持之以恒、及班级教师间协调一致的培养。
5、家园配合原则。
我国著名教育家陶行知曾说过：“要和学生家庭联络。……把学校与家庭构成一体，彼此可以来往，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，而能真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。”因此班规的培养应由园内延伸到家庭，家长成为一种重要的教育资源。 班规教育的效果和家长的配合很有关系，因此，幼儿园的规则教育要延伸到家庭。家长是幼儿的第一老师，有着老师无法替代的作用。前一阵子，我班“小小书屋”中的图书由于被孩子们翻阅时间长和翻阅方法错误等原因，角落开始上卷。孩子们发现后主动跑来告诉我。于是，我班就开展了一个小小的“亲子阅读“活动，把书带回家，每人带上一张纸条在和爸爸妈妈共享阅读快乐的同时做一件爱护图书的小事。第二天，孩子们都兴奋地跑来和我说悄悄话：我把书放在我家的桌子上用板凳压住了；你知道我把书藏哪儿了吗？哈！你一定不知道，它在我的小被子下面呢；我爷爷的《辞海》有这么大，这么厚．．．而且还告诉我看书时手不能卷角落，要轻轻地翻，看完塞入袋子时要捏住书角．归还书的那天许多小朋友还主动要求讲诉书中的故事，骄傲之情溢于言表：书上的故事我都会讲啦！ 可见，家园有效的配合，是执行班规有效的理想途径。
三、有效执行班规的新策略。
教育家洛克说过：“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”那么首先，班规中的师幼关系应由管与被管转变为和谐、轻松的“大朋友”、“小朋友”关系。这样才有助于幼儿良好班规习惯的养成。
教师运用自身良好的教育机智能收到更好的班规教育效果。比如，在熟悉和掌握课程中各个活动的同时有机地整合，稍稍作些迁移，会让你省却许多啰嗦的语言提示。在一次户外活动中，要求幼儿两两合作玩球。以前我们总是先要求孩子找个朋友拉拉手取一个球，结果往往是争抢现象比较多，一方独自玩不顾另一方。而这一次在玩球前，我主动找一个孩子唱起了刚学不久的《小指勾一勾》的歌曲，孩子们被老师的情绪所感染，兴致勃勃地边唱边跳了起来，最后自由组合在“手挽手，手挽手，我们来做好朋友”的歌声中相互做着拥抱、拉手等动作取了球玩去了，居然没有发生争抢，一切都在友好的气氛中进行。再也不用老师拉这个扯那个白费劲了。而在整个过程中老师真正体现了教育无痕。
（一）、建立良好班规需要教师善于观察、勤于动脑。
事实上，每所幼儿园，甚至每个班级，都有自己的特色，没有哪种方法会完全适用于任何情况。但我们可以借鉴一些成功的例子，如在班上活动中，如果出现混乱，教师首先应该从自己身上找原因，毕竟从成人这方面着想，更容易解决问题，不要动辄怪罪孩子。另外，在设置班级环境的时候，教师要多花点心思，充分考虑到各区域的特点以减少混乱，如有的老师为方便清洁，将美术区设置在离水槽近的地方；为避免被打扰，将安静的活动区安排在教室比较偏僻的角落，并用一些遮挡物为孩子留出个人空间等等。具体方法很多，只要老师多多观察幼儿、多动脑筋，就会有很多的好办法。
（二）、根据不同年龄段幼儿，施行不同的班规执行策略。
1、大班幼儿的班规的建立由教师规定转变为教师引领下幼儿自发讨论、合作为主的民主制定，执行效果更为明显。
教育家林格伦指出：儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。在班规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的，让幼儿执行规则的最好办法就是，让他意识到自己是规则的受益者。因此，必须让幼儿参与规则的制定、修改并让其体验到成功的乐趣，只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加。如：我们班在开始使用“笑脸五色卡”作为进区卡时，孩子们对自己的“笑脸卡”爱不释手常常悄悄地藏在兜里带回家，结果第二天因找不到卡而进不了区域。于是经过孩子们的讨论，决定为进区卡做一个“家”，每天放学将“笑脸卡”送回家，第二天来园后再把它“请”出来，这样也很好地避免了缺席小朋友插卡的麻烦。因为是孩子们参与下建立的常规要求，所以能真正为幼儿所接受。可以说我们每个班的区域标志和规则都是讨论、合作的结果。
2、小、中班幼儿的班规的建立与执行，应由教师使用更温馨更快乐的策略。
意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子最好的老师”，形象地解释为：听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。说明孩子是在体验中学习的。我园是三层的教学楼，上下楼梯时孩子们总会不自觉地将两只手吊住扶把，探出头看下一层的伙伴，以至于前面落下很长一段距离，使队伍停止不前。针对这一情况与幼儿年龄特点，我们教师编了一首他们喜欢的儿歌：右手扶把慢慢上(下)，左手乖乖放背后，走路轻轻象花猫，不推不挤要安全。并进行一次性示范，幼儿反复练习巩固，很好地解决了楼梯上的滞留等待现象。
一日生活活动中教室常规的建立是确保幼儿安全，发展幼儿自我意识及自我管理能力的关键。我们改变以往过多的限制和过多的统一管理，针对中班幼儿，我们将日常生活活动环节变得更温馨更快乐。点心前会有大组长组织用玩游戏的方式有序地进入洗手环节，等待的孩子会将各种手指游戏玩地很投入，有时还会将从父母，朋友那儿学来的新游戏进行展示。点心时仍会有小组长端点心，大组长发出各组开始用餐的信号。点心后收盘子，放杯子，擦嘴，擦桌子，塞椅子这一系列活均由大组长的带领下完成。自自然然，减少了孩子不必要的等待时间，老师也从繁琐的事务中解脱出来，有更多的时间去观察孩子，进行个别指导。
（三）、根据不同个性的幼儿，采取不同的班规执行策略。
1、 针对个性任性、淘气的幼儿，让孩子从过失中学习
首先让我们看一下这个案例：李强和吴亮是大班的两个好朋友，两个人—次因为一件小事而争吵，最后发展到你抓我，我打你，打成一团。教师请孩子们坐到一边，对他们说，你们自己想办法解决这件事，如果没有达成妥协，就不能离开这张椅子。说完，老师就走开了。刚开始时，两个孩子谁也不理谁．十几分钟过去了，孩子还没有想到解决的方法，老师走了过去，询问事情是怎样发生的，两个孩子说起了事情的经过，老师请孩子各自说出自己生气的理由，并引导孩子发现自己不对的地方；同时向对方道歉，事情由此解决了问题!”
从以上案例我们应知道，当我们遇到任性、娇宠的幼儿，一方面，更多的是让他们自己面对错误，给他们弥补过失的机会，从而培养孩子对自己做过的事情负责任的态度。另一方面，也应从培养孩子协商解决问题的技巧和能力出发，从而增强他们执行规则的意识。
2、针对个性内向、胆小的幼儿，在执行班规时，可多施行激励性教育策略
针对性格内向、胆小的幼儿，我们教师更应采取适时的引导教育，以避免挫伤孩子的积极性和更胆小、怕事的性格。可采用奖惩相结合的施行方法。
在奖励方面，现在很多老师意识到物质奖励会带给孩子不良影响，于是花一些心思想别的奖励方法。如教师使用的方法主要有：在“读故事时间”为老师选择一本书；做老师的小助手；成为一个游戏的领导者；有选择碟片的权力；得到——张有趣的涂色纸；在集体时间时，和老师坐在一起；在排队时成为第一个担任室内分机接线员等等。是孩子们非常想得到的“奖励”；这些奖励不仅能作为孩子正确行为的正强化物，还能培养孩子某些方面的能力。在执行班规奖惩教育方面，我们也采取了不同的做法。有的教师用一张彩色纸，将所有的小朋友的名字写在—方面，用不同颜色表示孩子遵守班规的情况：红色代表遵守班规，黄色代表警告，绿色表示已经违反班规。违反班规的处罚根据不同程度而定，有的规定是这样的：如果你弄坏了某个玩具，你就要负责修理好；如果你伤害厂某人，你就必须要安抚受伤孩子；如果你的行为不正确，就会被剥夺活动的权利；如果行为特别恶劣，你会被送到园长办公室去．由园长处理。惩罚制度——定要制订得具体、合理。如果惩罚太轻，起不到警示的效果，过重会导致孩子形成胆小怕事的性格。恰当的惩罚让孩子打心眼里清楚地认识到自己的错误，能够坦然地接受惩罚，而不会在心里留下阴影。因此，在惩罚时一定要遵循一个原则：惩罚不是目的，教育才是最主要的目的。当孩子的过错较轻时，更多的是让他们自己面对错误，给他们弥补过失的机会，从而培养孩子对自己做过的事情负责任的态度。
 阿米尔曾说过：“懂得如何启发，是教人的一大艺术”。是的，我们教师每碰到一次违规的事情发生，切忌不问清楚就妄下判断，而要具体情况具体分析，敏锐地抓住其中的教育契机，教孩子从过失中学会成长。在课程改革不断创新的今天，无论课程怎样改，一些基本的教育因素是不变的。不能因为课程改革了，教育模式更换了，教师就不停的跟着热点问题走，捡起一个丢一个。教师要有一种能力，那就是从不同国家、不同的课程模式中，本着科学求实的精神，寻找我们可以借鉴的地方，并使之本土化、园本化。对待班规教育我们也应这样。