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浅谈学生评价
中江县石泉乡中心学校 陈小平
我国基础教育课程改革中所强调的学生评价改革体现了从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向。作为教师，我们要正确理解、把握这一评价改革的方向。为更好地发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
传统的学生存在评价价值取向功利化，评价内容片面化，评价体例、手段单一化，评价主体一元化等问题，不利于学生的成长。为了让学生更好的成长，我们应本着“多一把尺子量学生就会多一批优秀学生”的原则来从不同角度、全方位地评价学生。让学生真正地受益于评价，充分发挥各自的潜能，健康、茁壮地成长。
那究竟应怎样就评价学生呢？ 我觉得学生评价应该着眼于学生的成长。评价的目的应该有利于促进学生的成长。因此评价不仅要关注学生的学业成就,而且要发现和成就学生多方面的潜能,关注学生成长中的需求，辅佐学生熟悉自我，成就自我。具体的做法是：
1、学生评价的内容要周全。
　　学生评价的内容是教育方针的具体浮现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培育合格的人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福美好生活的个体。学会做人、学会劳动、学会合作、学会学习、学会审美、学会竞争、学会进修是对一个社会的人的基本要求。于是,在新的课程尺度中,每一门学科都强调培育方针和评价内容的多元化,不仅搜罗基本常识和根基手艺,还搜罗激情、立场与价值观,进修过程与进修体例。
　　2、真正浮现评价的过程性。
　　评价的过程性应具体表现在收集学生进修状况的数据和资料等方面,按照必要的尺度对其成长状况进行描述和判定,在必要的方针指导下,按照学生的基本要求和现实情形,给予学生反馈并提出具体的改良建议。
　　在过程性评价中,要将按期的正规评价如小考试、默示性评价和即时的评价如学生功课、课堂默示评价有机联系起来。过程性评价不要拘泥于形式,如硬性划定日常评价的时刻距离、字数、内容、形式等,只要教师对学生的不定时察看和收集情况达到一定水平,感受“有感要发”,就可以对学生进行评价并记实下来。
　　3、运用多种评价体例
　　要注重平时的观察与积累，注意激情、立场、价值观与过程方法和情感态度的整合。强调评价的过程性而且关注个体差异。这就要求改变将纸笔考试作为独一首要的评价手段的现象,运用多种评价体例对学生进行评价,除了纸笔考试以外,还有访谈评价、问卷评价、学生自评、学生互评、师生共同参与评价、小论文、成长记实袋评价和默示性评价等。
　　4、实施多主体评价
　　成长性学生评价尤其注重学生本人在评价中的浸染。传统的教育评价,片面强调追求业绩成就的切确化和客观化,轻忽了学生的主体性和能动性,往往使学生的自评、学生的互评、师生的共同参与评价变得无足轻重。成长性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况,宏扬学生在评价中的主体作用。通过学生对评价过程的周全介入,使评价过程成为促进学生反思、增强评价与教学相连系的过程,成为学生自我熟悉、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和各种能力不断增强的过程。使学生潜力得到充分的挖掘。教师不仅要做好自身对学生的评价,更要辅佐学生学会自我评价,使自己从讲台上的教授者改变为学生进修的促进者。成长性学生评价归根结蒂必需指向学生自我评价能力的培育。
　　总之,对学生的评价要改变过去只强调甄别功能、不关注学生成长的弊端。让评价“不仅要关注学业成就,而且要发现和成长学生多方面的潜能,体味学生成长中的需求,辅佐学生熟悉自我,成立自我。”正如斯塔弗尔比姆所强调的,评价的最终目的不在于证实什么,而在于改良课程与教学的关系,改良教与学的过程,对学生在进修中的默示给以科学的评价,提高教学质量,促进师生配合成长。