浅谈学生是小学数学学习的主人.doc

浅谈如何落实学生是数学学习主人的地位
海南省澄迈县红山小学 王昌雄
在传统的小学数学教学过程中,教师过于重视课本数学知识的传授,讲究教师在课堂的权威性,从而忽视了数学知识的形成过程,忽视了学生作为人的存在和发展,进而使学生成为了盛装知识的容器,而不是完整的、有个性的人。这便阻碍了创新素质教育的实施，学生创新能力的培养，与社会和时代的需求与发展相违背。因此，《小学数学课程标准》明确指出：“数学教育要面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必须的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。”
其核心就是在小学数学教学过程中，应以“学生为本位”，激起学生的兴趣，激发学生的求知欲，真正使学生变被动为主动，变强制为自觉，变配角为主角，变依附为独立，充分发挥学生是数学学习的主人的地位，挖掘学生的创造潜能，实现创新素质教育。作为教师我认为应从以下三点入手。
一、 立足学生的实际生活，激发学生的兴趣，促进学生主动参与数学学习。
伟大数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”由此可见，数学知识来源于生活，又服务于生活，数学与生活息息相关、密不可分。在《小学数学课程标准》中，不仅强调“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而且要求“教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验的基础上。”因此，教师应从学生的实际生活出发教学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和意义，体验到数学独特的魅力，激励学生自主学习，树立起学好数学的信心。同时，教师应设计多一些与学生生活密切相关的习题，让学生体会到数学学习的价值。
例如，教学“纳税”时我这样设计：
师：你们爸爸妈妈每个月都有工资吗？他们是怎样支配这些钱的？
生1：爸爸工资的一部分用来买日常生活用品。
生2：爸爸妈妈工资的一部分存入银行。
生3：妈妈工资的一部分花在伙食费上。
生4：我听爸爸说，他的工资每个月都要向国家缴税。
……
教师从学生的实际生活中设计教学，激起学生的兴趣。通过拉家常式的交谈，使学生感受到纳税就在生活中，生活需要纳税，发现数学就在生活中，生活中有数学。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，我设计了这样的一道练习：
师：学校计划在我们班教室地板上铺上地砖，你们能不能帮学校想一想，要在地板上铺地砖应该考虑什么问题？
生：教室的大小。
师：很好！首先要考虑教室的大小，那么我们如何测量教室的大小呢？
生：应该用尺来测量教室的长和宽，然后根据长方形的面积公式计算出教室的面积。
教师表扬学生后，拿出卷尺来和学生一起测量教室的长和宽。测量得到：长是8米，宽是6米。接下来让学生自子计算出教室的面积，学生计算结果如下：8×6=48（平方米）
师：我们已经解决教室大小的问题，还需要解决什么问题吗？
生：地砖的大小和价格。
教师赞扬学生后，出示了两种不同规格的地砖，
甲种：边长50厘米的正方形地砖
价格：10元/块
乙种：边长40厘米的正方形地砖
价格：8元/块
教师接下来再出示，学校计划用2000元买地砖。
师：你们能帮学校做参谋，买到适合的地砖吗？
学生认真地计算出：
（8×6）÷（0.5×0.5）×10=1920(元)<2000元
(8×6)÷(0.4×0.4)×8=2400(元)>2000元
最后学生认为应买甲种地砖。
上述例子，教师将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中解决了问题，实现了教学中数学的学用结合。
二、 创设恰当的问题情境，激发学生的求知欲，促进学生自主参与数学学习。
《数学课程标准》中指出：“数学教学要让学生亲生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，要让学生在生动具体的情景中学习数学。”的确，好的情景能拨动学生思维的弦，唤起好奇心，激活求知欲，挖掘潜能，使看是枯燥乏味、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课变成诗意。因此，教师应当为学生创造一个宽松和谐的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动地、充满自信地学习数学的问题情境。
例如，教学“小数的加法和减法”时，我创设了这样的一个情境：
星期六，老师来到超市购物，边走边看，看到商场里摆放着各式各样、形形色色的商品。其中有几种商品的标价如下：
品种
单价＼元
笔记本
3.4
讲义夹
4.75
钢笔
8
水彩笔
2.65

师问：根据以上信息，谁能提出一些加法和减法的数学问题？
学生们踊跃举手发言。
生1：买一个讲义夹和一枝钢笔一共用多少钱？
生2：一个讲义夹比一枝水彩笔贵多少元？
生3：我买了一枝钢笔和一本笔记本，给了20元，应找回多少元？
……
在这个例子中，教师利用学生生活中较熟悉的购物场景创设了一个宽松愉快的问题情境，激起了学生的求知欲，有效地引导学生参与数学学习，共同创造一种新的课堂文化。
三、 建立开放型的师生关系，为学生提供自主探索、动手操作、合作交流的平台，培养学生的创新能力。
《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”其核心是在教学活动中，学生是主角，教师是配角。教师是学生数学学习活动引路者、合作伙伴和良师益友。教师要改变教育观念，改变过去一味传授知识的单一乏味的教学方法，改变在课堂教学中高高在上的权威的地位；充分相信学生，尊重学生，关心学生。在教学过程中，教师应给予学生多一些思考的时间，为学生提供多一些自主探索、动手操作、合作交流的平台。这样才能调动学生的自主能动性，才能培养学生的创新能力。
例如，教学“平行四边形的面积计算”中的例2，你能把平行四边形转化成长方形吗？
（1） 教师要求学生拿出预先准备好的平行四边形纸片和剪刀。
师：你能想办法把这个平行四边形转化成长方形吗？
学生聚精会神地动手操作，但还有部分学生不知道该如何入手，这时我就适当地引导他们。
师：你们知道长方形的四个角是什么样的角？
生：直角。
这时学生恍然大悟。认认真真地动起手来。
（2） 学生汇报结果。（要求学生边汇报，边示范）
第一种：①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。
②把这个三角形向右平移。
③到斜边重合。
第二种：①沿着平行四边形的任意一条高将它剪成两个直角梯形。
②平移其中一个梯形。
③到斜边重合。
第三种：……
以上例子，教师适当组织、引导学生，学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方式解决问题。营造了一种愉快和谐的课堂氛围。
教育家叶圣陶曾经说过：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”教师要改变观念，以学生发展为本，把学习的主动权交还给学生，让他们主动探求知识，学会学习，做学习的主人。
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