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浅谈对学生课堂学习的评价
江苏省如皋市外国语学校王春瑜
传统的数学课堂，对学生的评价往往是重学习结果、轻学习过程，重知识掌握、轻思维品质，重外在表现、轻内在情感，重教师单向、轻多向互联。对此，我们必须转变评价观点，改进评价方式，对学生课堂学习的评价，努力做到“四并重” 。
一、学习结果与学习过程并重
重学习结果轻学习过程的课堂学习评价，只能把学生引入只关心学习结果的误区，使学生一味地依赖别人的“告诉”， 丧失主动探究的欲望。对学生课堂学习的评价，不能只盯在区分学习成绩的优劣上，而是要釆用与学习过程、教学情境融为一体的评价。应依据学生在学习过程中对具体问题的解决，随时对学生的学习表现、学习状态、学习方法、学习习惯等“察言观色”，帮助学生分析问题、找出原因、寻找对策、走向成功。也就是说，对学生课堂学习的评价，应釆用学习结果与学习过程并重的评价，课堂学习评价中“不求人人成功，只求人人进步”， 从而树立学生的成功信念，激活学生的成功潜力。
如在教学《除数是小数的除法》时，有一道题目是：“56 ．28÷0．67”， 对于这样一道计算题，学生起初认为：应该把题目中的被除数56 ．28和除数0．67同时扩大100 倍 ，转化为整数除法（5628÷67）来计算。对此，我充分肯定了学生思维过程的正确。理由是：根据商不变的性质，把被除数和除数同时扩大100倍，转化成整数除法来计算，这种思维的方式是可取的。在肯定的基础上，我再举一例“0．875÷6 ．25”， 带领学生合作探究。通过合作探究，学生的思维便有了新的发展，一致认为：在计算除数是小数的除法时，应“先移动除数的小数点，把除数变成整数，除数的小数点向右移动了几位，被除数的小数点也随着向右移动几位。”紧接着，我组织学生对上述两道题的思考进行评价，找出两种思考的异同点，让学生确认哪种思考更准确、更精确。这种学习结果与学习过程并重的评价，既能帮助学生明晰算理，又能促进学生思维的发展，更能激励学生主动探究的积极性。
二、知识掌握与思维品质并重
对学生课堂学习的评价，既要评价学生知识掌握的情况，也要透过知识掌握的现象，评价学生的思维品质，让每个学生都能自信地、持续地发展。对此，我们对学生课堂学习的评价，不能停留在学生回答问题是不是正确，学生对所学知识有没有掌握等一些浅层次的评价上，应把评价的重点放在学生对数学思想方法的感悟和体会上，以推动学生的认知走向深入。
如在教学“认识长方形的周长” 时，我不但注意评价学生的知识的掌握，而且注意把数学思想方法的渗透孕伏在评价语言中，以引发学生更深层次的思考。教学片断如下：
给每个学习小组发一张长方形的名片，先让学生在学习小组內合作探究 ：“要知道长方形名片的周长，有哪些测量的好方法？” 接着，让各学习小组把所探究到的不同测量方法在全班交流展示。
生：我们小组是先用尺子量名片每一条边的长度，然后把四条边的长度相加（7 ＋4＋7＋4），相加后的周长是22厘米。
师：你们小组的方法，是先量一量再加一加，行！（板书：量）
生：我们小组的方法，比他们简化，我们只量了名片的一条长边和一条宽边，就把周长算出来了［7×2 ＋4×2＝22（厘米）］，因为名片的两长、两宽分别相等。
师：（点头赞许）虽然都是量的，但你们能注意到图形的特征，在测量步骤上简化了，真好！
生：我们小组的方法，是先用一根线，将名片的四条边围一围。再将线拉直后量一量，就知道名片的周长了。
师：你们小组的方法，是先围一围再量一量，你们小组的方法里还有“转化” 的数学思想呢！（板书：围）
生：我们小组的方法，是先把名片竖在纸上，画上一条边的长，再把名片在纸上依次滚了3个跟头，同时依次把滾动的路线也画上，然后量一量所画的线长，就是名片的周长了。
师：（惊讶）哇！这种方法好独特哟！如果为这种方法命名，可以称作什么呢？
生：滚长方形。
师：（板书：滚）在“滚”的方法上，有什么不同见解吗？
生：我认为，只要用名片的一条长边和一条宽边，在纸上滚两个跟头就行了。有了滚动路线的一长一宽后，就用它们的和乘2，名片的周长也就随之出现了。
师：你的建议非常好，依据长方形的特征，简化了滚动的过程。关于长方形的周长，大家找到了“量”、“ 围”、“ 滚” 这三种测量的方法。然而，尽管这三种方法都能得到名片的周长，大家可要选择一种既简单又方便的方法哟！
上述教学片断中，对学生课堂学习的评价，是一种知识掌握与思维品质并重的评价。这样的评价，既能引领学生触摸数学知识的“灵魂”， 又能引领学生进行更深层次的数学思考，还能引领学生平等交流，分享彼此间的思考和见解，更能引领学生较为广泛性地感受数学思想。
三、外在表现与內在情感并重
外在表现，指的是学生的操作技能和知识水平等智力活动。内在情感，指的是学生的学习动机、兴趣、欲望、意志、习惯等。情感是教育的生命，是学生课堂学习不可或缺的要素。为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，达到在对学生课堂学习的评价中渗透情感元素，我们可以因人而异、因势利导，有针对性地运用充满期待、认可、赞扬、鼓励的一些话语，对学生进行恰当的评价。这种外在表现与內在情感并重的评价，它所带来的效果常常是画龙点睛、事半功倍。对此，关于外在表现与內在情感并重的评价，应把握好三种时机：第一种时机是学生的精彩作答时，此时的评价能催人奋进、榜样示范；第二种时机是学生的欲答而不能时，此时的评价能启而有发、豁然开朗；第三种时机是学生的回答有误时，此时的评价能指点迷津、明确方向。
如在带领学生“解决实际问题” 时，有这样一道题：“AB两地相距540千米，客、货两车从两地相向而行，6小时相遇。客、货两车的速度比是5 ：4，货车每小时行多少千米？”出示题目后，我先让学生尝试解答，再让学生全班交流。学生中出现了两种错误的解法。一是560÷6÷（5＋4）×5；二是1÷6÷（5＋4）×4。面对两种错误的解法，我对学生的评价是：“这两种解法虽然不正确，但是与正确的解法距离非常近，只要思考再深刻一点，就能使两种解法正确。”接着我引领学生，先捕捉错解中可圈可点的地方，再在错误的地方动了一下“小手术”。 终于，使错误的解法变成了正确的解法：540÷6÷（5＋4）×4，1÷6÷（5＋4）×4×540。
学生没有浓厚的数学情感，就不可能有丰硕的学习成果。因此，我们必须对学生的外在表现和内在情感并重评价。通过这样的评价，给学生以自信，激励学生大胆反思、发现问题，从而正确地、圆满地解决问题。
四、教师单向与多向互联并重
对学生课堂学习的评价，除了教师的单向评价，还应多向互联，那就是学生的自我评价、学生间的相互评价和师生间的相互评价。多向互联从情感上看，它有利于学生自信心的建立；从课堂氛围上看，它有良好的协调和创设作用；从学习效果上看，它对学生的学习方法和途径有指引作用。因此，对学生课堂学习的评价，既需要教师的单向评价，更需要的是把评价的“绣球”抛给学生，让学生开展自我评价和相互评价，以调动学生的学习积极性，让学生的课堂学习效果立竿见影。
如在教学“求一个数是另一个数的百分之几” 时，有这样一道题：“三杯糖水。第一杯內糖与水的比是1 ：4，第二杯內的160克水中有20克糖，第三杯內的200克糖水中有24克糖。哪一杯內的糖水最甜？”题目出示后，我先让学生独立思考，再让学生在全班交流各自的见解。教学片断如下：
生1：第三杯內的糖水最甜，因为第三杯內的糖水中糖最多。
师：大家觉得这一见解怎么样？
生2：比哪一杯內的糖水最甜，不一定是比糖多与糖少，主要是比含糖率的高与低。
师：哪一杯內糖水的含糖率最高呢？
生3：第二杯內糖水的含糖率最高。因为第二杯內糖水的含糖率是20÷160＝12．5%，而第三杯內糖水的含糖率是24÷200＝12%。
生4：第一杯內糖水的含糖率最高，它是1÷4＝25%。
师：对这两种见解，大家有什么看法吗？
生5：求含糖率是用糖的重量除以糖水的重量，不是用糖的重量除以水的重量。第二杯的含糖率应是20÷（160＋20）≈11．1%。
生6：刚才我把第一杯糖水的含糖率算错了，应该是1÷（1＋4）＝20%，但仍是第一杯糖水最甜。
上述教学片断，由于把评价的主动权交给了学生，使评价的过程成了学生对学习行为自我调控和相互塑造的过程。长此以往地进行教师单向与多向互联并重的评价，不但能使学生正确地看待他人和正确地看待自己，而且能使学生在无拘无束的评价空间里，愿意参与评价、敢于参与评价和喜欢参与评价。
总而言之，评价是一把火炬，可燃起学生求索的希望；评价是一杯热酒，可温暖学生成功的理想；评价是一颗启明星，可引领学生前进的航向；评价是一台发动机，可赋予学生不竭的力量。我们在对学生的课堂学习评价中，应肯定学生的一切努力，赞美学生的一切成果，承认学生的一切创造。只有这样，才能让学生的心中永远温暖，才能让学生感到头顶上永远是蓝天，才能让“不同的学生在数学上得到不同的发展” 。