师恩难忘教后感.doc

师恩难忘教后感师恩难忘教后感世外桃源1过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？2自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。3四人小组交流自学所得。4全班交流，质疑：（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？（2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？生：把田老师讲的故事比作“春雨”。师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？（学生纷纷举手）生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？生齐：温暖。师：还有谁有不同的想法？生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。生：春天的雨能够让万木迅速地生长。生：春天的雨是绵绵的。师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？生：老师的故事是娓娓动听的。师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。师：如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊！（3）这件事为什么让我到今难忘？师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。师：你们从这句话里知道了什么？生：从老师的故事中，作者学到了知识。师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？生：田老师的故事讲的是古诗的意思。生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？生：田老师的故事引人入胜。生：田老师的故事能让作者身临其境。师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？5指导朗读。（1）从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？（2）我们应该怎样读？（3）指名试读，自由练读，全班齐读。（三）学习第三段1默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么。2全班交流。（仍然、像那样恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘）3儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？4指导朗读：范读、试读、自由练读、齐读。5小结并板书。教后反思：1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作冬雨、夏雨呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？