(部编)初中语文人教七年级下册细节描写之言为心声——人物语言描写专项训练.docx

细节描写之：
言 为 心 声　　
——人物语言描写专项训练　
教学目标：
知识与能力目标：
1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。
2、运用语言描写来刻画人物性格。
情感目标：
1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
教学重点：
1、人物语言描写要有个性化。
教学难点：
写出人物语言的个性化
［教学过程］　　
一、 课前热身，导入新课
活动（一）：猜猜他是谁
（多媒体展示上次同学们写的四个片段，让同学们猜一猜所写人物是谁，各抓住人物什么特征。）　
——猜过之后老师总结：有的是写一个大家都熟悉的一个场景，有的抓住其外貌特征，有的是抓住其行为习惯，让大家能准确猜出这个人。下面我们再来比较以下几组片段，看看A组句子和B组句子哪个表达效果好？
活动（二）：多媒体出示A、B两组片段
例如1：A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”
例如2：A．老大臣认为这布料很美，他很满意。
B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
问题探究：
1、 哪组表达效果好？
2、 此2组片段的B组句子主要采用哪种描写方法？
3、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？

二、 明白概念：
1、什么语言描写？
就是通过对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
2、运用语言描写有什么妙处？
语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，表现人物身份、思想、感情，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地揭示中心。
既然语言描写有这么多好处，那么怎样才能运用好语言描写呢？
三、 语言描写的“四把钥匙”
（一） 身份性格联系法
片段欣赏
1、 一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，（ ）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（ ）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（ ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（ ）听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
A、秀才 B、富翁 C、流浪汉 D、县官
2、 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
（ ）说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”
（ ）说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
（ ）接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
（ ）听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。”
这两个片段里，各个人物说话都有什么特点？
——都符合其各自的身份。
3、 想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的？
——多媒体出示：
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”
3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”
4、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我的小狗不见了，我会开心的。”
6、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”
学生回答，老师总结：人物的语言描写必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养、性格等，使读者闻其言便知其人。这就是老师送给你们的语言描写的第一把钥匙：（多媒体显示）身份性格联系法。
（二） 场合情境融入法
其实，即使是同一个人，在不同的场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时......他说话的方式、语气等都会有所不同。因此，人物的语言描写还要注意场合情境，要写出人物在特定环境条件下的语言。这也是老师送给同学们的第二把钥匙：场合情境融入法。
情境练习：
假如你的语文课本不见了，你会怎么说？（温馨提示：注意场合）
课堂上不见课本：
下课时不见课本：
在家里不见课本：
——学生说一说，再看示例
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
在家里不见课本： “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
——每位同学，在这三种情境下说的话各自不同，同样，还因为各位同学的性格、家教氛围等不同，即使在同一情境下说的话也有不同。
（三） 神态动作辅助法
片段比较：
A、我父亲说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁。母亲对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲回答道：“应该把孩子们领开……”
父亲说：“出大乱子啦！”
母亲说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
B、 我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开……”
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子啦！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”

这两组片段，有什么不同？表达效果一样吗？
——学生讨论回答。
老师小结：对话描写时，要注意人物的表情、动作、心理，并惟妙惟肖地描绘出来，更有助于揭示人物的性格特征。这是老师送给你们的第三把钥匙——神态动作辅助法。
小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”　
董小天说：“没看见。”　　
高芳芳说：“是董小天踢的。”　　
董小天不承认。　　
老师说：“还有谁看见了？”　　
李星说： “没看见。”
想一想，请给这段人物对话加入适当的心理、动作、或神态描写。　　

——学生展示，评议。
（四）、标点符号增色法
有心的同学，应该能注意到，有时候，借助标点符号能使说的话更符合当时的情境，更好地表现人物的思想感情或心理活动，这就是老师送给同学们的第四把钥匙——标点符号增色法。
例如：（多媒体展示）
1、 我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
2、我们对着高山喊：“周总理———”
3、“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
说话断断续续、吞吞吐吐、结结巴巴时用省略号；表示声音延长意思递进时用破折号；表示强烈的思想感情时用感叹号。
五、教师小结：
语言描写须辨清，
身份性格与场景。
神态动作来辅助，
标点符号色彩增
六、作业布置（多媒体展示漫画）
妙笔生花：结合漫画内容，以“错怪”为主题，写一段父子之间的对话（不少于三百字）。
结束语：我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩形象生动。