小学英语教学论文：让肢体语言为小学英语教学增效.doc

让肢体语言为小学英语教学增效在小学英语课堂教学中，除了有声语言外，更需要一种无声语言，那就是肢体语言。恰当的运用肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力，还可以活跃课堂气氛，增强学习的乐趣，达到提升课堂教学效果的目的。1. 组织教学展风采课堂教学中，教师可用手势来辅助语言，让学生正确理解老师所表达的一些课堂指令的含义。如：Come here老师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动表示让学生过来!向学生一招手，然后手指向讲台边表示Come to the front!想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上,右手握拳向下有力一拉意思是Come on! 老师把手放在嘴巴做喇叭状，意思是让学生说话能大声点Be loud,please. 当学生回答精彩的时候，老师竖起大拇指意思就是Great!老师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK！Chain work,Group work,Pair work老师都可以用不同的手势来表达意思。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然，学生就能从老师的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，既节省了时间，又提高了效率。2.歌曲教学有动感小学生活泼好动、爱说爱唱，利用歌曲、歌谣或顺口溜等进行教学，配以肢体语言边唱边拍，使英语课堂“动感十足”，学生在轻松愉快的氛围中学得快、记得牢。教师在教唱歌曲时，给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来，学生会学得更有趣。记得学生刚开始学英语时，有一首歌曲Teddy Bear，学生学着熊的样子，边唱边笨笨地在座位边转圈，摸地，唱得非常的投入。唱Ten Little Candles时，学生伸出手指做舞动状，恍惚蜡烛在风中摇曳，随着歌词内容变化着手指，唱得别有一番趣味！PEP五年级下Unit 5 Lets chant.Koalas are sleeping学生边说边学动物做睡觉、打呼噜、打架等动作，热情高涨。分组chant竞赛时，一组做着动作chant,其余的同学拍手打节奏，课堂上洋溢着一种团结合作、欢乐和谐的氛围。3.字母教学添趣味在英语字母教学中，教师要针对小学生的年龄特点，尽可能采取多种生动活泼的教法，使字母教学摆脱枯燥训练，让学生在玩中学、乐中学、动中学，使小学英语字母教学真正做到教得轻松、学得愉快。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？开展“英语字母模仿秀”活动效果不错。在活动中，教师说出一个字母，请几个学生边说边用自己的身体摆出各种造型和动作，模仿该字母，并请其余学生担任评委，对参加比赛的选手进行评比。有的学生弯着腰象半个月亮（C），有的站直身子，张开手臂（T），有的两手交*在胸前（X），有的学生站成了一座宝塔（A），有的学生伸出右手的食指和中指（V）书空时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔画。这种活动既能操练字母的读音更能加深学生对字母形状的理解，活动面向全体学生，每一位学生都在活动中兴致高涨，许多平时比较调皮的的学生也能积极主动参与，乐在其中。4、 单词教学加活力小学生好玩，运用肢体语言把单词教学贯穿到娱乐之中，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学monkey时，我学猴子的样搔头抓耳，一边跳一边向学生示范 monkey的读音，接下来的动物单词教学中，学生就在边模仿边叫边说中进行着，几个动物单词学得又快又有效。在后来的动物聚会中，我让学生扮演自己喜欢的动物在教室里任意走动、蹦跳、爬行，和其他的动物朋友用英语打招呼、问候，教室里成了动物的乐园，欢乐的海洋！在教clean the room,wataer the flowers等动词词组时，我就直接做动作，让学生边听边看边说，学生在说说做做中轻松掌握了单词的读音，也理解了它所表达的意思。无论是同桌两人的看动作说单词，还是小组操练中的一人做动作、三人抢说单词，他们都玩得起劲，说得乐乎！对于个别音节比较多的单词，如magazine ,science museum,exercises学生对重音把握不准，我就用手指做个向下一顿的动作，让学生明白读重音的位置。对小学英语单词教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，达到词义结合的目的。如果进行肢体语言和单词结合的游戏竞赛，学生更是乐此不疲！5、句子教学助理解在教学中将句子设计在情境之中，并编以动作，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。如 This is my finger. This is my head我边说边用手指自己身体的各部位。学生很快明白意思，边指着自己的鼻子说This is my nose.有个调皮的学生学着猪八戒，居然自己拉着两只耳朵说：This is my ear.我赶紧也学着他的样子拉着自己的双耳，并为他指正：These are my ears.从我拉一只耳朵和两只耳朵的动作中，学生们明白了句子的不同。肢体动作的不同表达让学生对This is 和These are一目了然，无需更多的解释！我做出洗衣的动作说：I can wash the clothes.学生也跟着学了，边说边做。我还做出放风筝的动作说：Im flying a kite.我抱着身子，做出因寒冷而发抖的样子，咳嗽着说：Its /cold today.I /have /a cold .接连的几个咳嗽，这意思不用多说，学生就知道了。我展示着自己准备的道具包,用手点着这只包，引领着学生的目光，并对他们说：Look at my new bag!.并做出打开状，Open it and see.很快就有学生打开自己的铅笔盒在说了：Open it and see.当我踮起脚说Yao Ming is tall.学生开心地笑了。他们纷纷边做各种动作边说，有的学生半蹲身子边说，Pan Changjiang is short.引得全班同学哈哈大笑！在学习疑问句的升调时，如Do you like bananas?我用手在空中划个弧线，并做了个向上扬的手势，帮助学生更好地读出疑问句的升调。设计情境并辅助动作的学习方式不但增强了学生对句子的理解和运用能力，而且还增强了他们的情感体验，提升了学习兴趣。 教育家卢梭说：“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中，还贯穿于学习的各个环节，有着非常重大的意义。运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，从而提高课堂教学的有效性。