农村幼儿园乡土材料在游戏中开发.doc

农村幼儿园乡土材料在游戏中开发利用幼儿教育是人的一生中重要的启蒙教育，幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响，而幼儿所处的环境对幼儿成长的作用更是不可忽视。农村幼儿园处于一个特殊的教育环境下，其教学内容以富有“农”味的农村生活为立足点。如何充分利用农村现有的自然乡土资源，开发教育教学材料，以促进农村幼儿全面、和谐、健康发展应该引起我们的重视。乡土材料是农村幼儿所熟悉的乡村生活材料，有较强的地方特色,且与地方有密切联系的书面或口头材料，从经济讲价值便宜，基本上不花钱，幼儿园利用、开发乡土材料制作成玩具后，幼儿很感兴趣，从而提高保教质量，同时也改善了办园环境。另外，乡土材料有利于孩子对生活的理解，能激发幼儿探索的精神。由于乡土材料存在这些自身的特点，农村幼儿园开发利用这些资源，可以促进幼儿园教育教学质量的提高，促进幼儿身心发展，它对农村幼儿园教学活动的开展具有特殊的价值：（一）乡土材料的开发利用可以弥补教学设施的相对不足。以农家生活为立足点的乡土材料主要反映的是教师及幼儿所理解的、熟悉的生活和劳动经验。开发和运用这些资源，可以弥补农村幼儿园教学设施相对不足。比如，组织幼儿进行种植活动，植物的种子对于农村幼儿来说是再熟悉不过了。在种植活动中让教师和幼儿共同动手，观察植物的生长，可以粗浅的了解种子、幼苗与季节、气候之间的关系，了解人与植物、自然的关系。（二）充分开发和利用乡土材料可以满足农村幼儿游戏的需要。幼儿园工作规程明确指出，“幼儿园应因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”1材料是农村幼儿活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，幼儿是通过使用材料在活动中学习的。因此，它更是幼儿自我价值体现的一种体裁。选择不同的材料，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。而游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，农村幼儿园开发这些乡土材料并将其运用到游戏中，让幼儿置身于丰富的活动环境。如，和同伴相互合作用包装带扎成毽子，碎布做成飞鱼，棉纱头编成揪尾巴等，通过合作提高了幼儿的合群性、社会交往能力。这些自制游戏材料幼儿随时可以玩耍，在踢来踢去、跑来跑去中促进身体、认知能力、意志品质等方面的发展。（三）有利于增强农村幼儿动手动脑能力，开发智力。幼儿的灵感不是靠静坐、倾听、观望教师的言行而被动接受和习得的，而是通过实践活动、操作探索所形成的。农村幼儿园所处的自然环境和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，幼儿教师运用这些丰富的乡土材料组织教育教学活动，可以充分发挥幼儿的潜力，培养幼儿动手动脑能力。比如，让幼儿运用草木编制多种多样的手工作品，用农家材料自制体育器材。一方面可使幼儿学会思考、锻炼了动作技能，另一方面也使幼儿懂得了道理，发展了潜力，开发了智力。（四）能激发幼儿热爱家乡、热爱自然的情感。我国著名的幼教之父陈鹤琴先生曾指出：“大自然，大社会都是活教材”。农村幼儿园有着得天独厚的自然资源优势，这些自然资源和乡土材料在农村幼儿的教学活动中已经突破了以往的观赏价值，而更多的是将教育融入其中，它来自于幼儿日常生活中所接触的材料，内容丰富、富有地方性，生活中随处可得，简便易行，而且乡土材料的运用不受时间、空间的限制，它形式多样，灵活多变，如，组织幼儿到田埂上去，看看田野的变化；到果园去，认识各种果树；到田间去远足等。可以收到在园内难以企及的效果，有利于幼儿了解本地区、本民族的传统文化和风俗，同时也激发了他们热爱家乡、热爱自然的情感。另外，乡土材料的运用开发有利于密切幼儿园和家庭的联系，有利于家园互动活动的开展。让更多的幼儿家长参与到幼儿教育活动中来，共同搜集乡土材料，可以增进亲子关系，同时也是沟通幼儿园与家庭之间的桥梁，缓和家长对幼教活动的消极态度。乡土材料运用于农村幼儿园教学活动促进农村幼教事业发展已经引起越来越多的学者、专家和一线幼儿教师的关注，同时提出了相应的一系列措施。综观国内研究可以看出，近些年来农村幼儿园在开发利用乡土材料方面取得了一些成绩。我们幼儿园也在开发乡土材料运用于游戏中作为一项办园特色，成立了以乡土材料开发利用为研究内容的课题小组，还配合幼儿家长一起收集乡土材料。我们教师自身要增强对乡土材料的重视程度，加强学习，利用乡土材料对幼儿园进行环境设计，创造氛围。陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生来大概都是好的。到了后来，或者是好，或者变坏，这是环境的关系。环境好，小孩子就容易变好，环境坏，小孩子就容易变坏。”2就是说环境影响幼儿的发展，幼儿园应该充分认识到农村的乡土材料对农村幼儿园环境布置的重要性。平时注意材料的本土性。如教师和幼儿共同采摘野花，拔芦苇穗，制成各种物品来装饰环境；剪贴稻秆，做成一幅中国地图，挂在墙壁上；用废纸盒和幼儿的绘画作品做成一个彩色电视机，陈列在教室的一角等，运用现有的乡土材料，开发乡土材料的潜力。还要注意材料的季节性。农村幼儿园有取之不尽，用之不竭的乡土材料，充分利用这些具有季节性的乡土材料可以从不同的角度满足农村幼儿园的教学要求。如春季里有野生的花、草，丢弃的小桃、小梨、芦竹芦叶和各类树叶，可以对园内以及各班内进行环境设计；夏季有各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等；秋季有各种各样的种子、麦管、稻草和果实，还可组织幼儿到田间小路上走走，沟洼边跳跳，草堆里钻钻、爬爬等；冬季里有蛋壳、土布、芦苇花、落叶等。随着季节的变化改变环境的布置，不仅使教室始终充满欢乐、童趣和生机，而且开发了农村幼儿的智力。再次注重材料的兴趣性和层次性。提供乡土材料时，只有使幼儿在活动中有兴趣，才能激发他们潜能的培养。比如用芦苇叶子编制小船让他们感受沉浮的概念，让幼儿探索螃蟹的秘密在这个过程中，教师和幼儿都可以获得发展，促进了幼儿探索欲望的发展。如小班的材料趋于生活方面；中班趋于尝试探索方面，运用农村乡土材料鼓励幼儿大胆想象；大班幼儿已有一定的社会交往基础，趋于合作探索，在幼儿和同伴、老师的相互交往和合作中有效地激发幼儿主动积极地参与教育活动。另外，还应多提供户外活动的机会，扩展活动空间。户外活动不需要太多的花费，走出幼儿园进行现场参观、调查，接触自然实物，不但可以让农村幼儿熟悉家乡，充实幼儿对自己周围世界的理解，而且还可以使他们在新鲜的空气和明亮的日光下强健身体，增加幼儿的快乐，活泼幼儿的精神。我们教师还要通过多种渠道搜集乡土材料，丰富乡土材料内容，乡土材料来源广泛，农村幼儿园有着得天独厚的自然资源优势，幼儿教师因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料，寓教育于富有“农”味的活动中，可以满足农村幼儿园的教学需要，促进农村幼儿园的教育教学质量提高。所以，幼儿教师应该通过多种渠道积极、广泛的搜集乡土材料，促进农村幼教事业的发展。当今社会，科学技术发展迅猛，农村幼儿教师要注意寻找多方面的途径，诸如网络、书籍等渠道获得最新的信息，学习新的理论知识，开发乡土材料的潜力，运用于农村幼儿教育教学活动。回忆自己小时候玩过的，利用过的乡土资源。每一个人都有过童年时代，金色的童年一定在许多人的记忆里留下了很多关于乡土材料游戏的印象，通过回忆搜集乡土材料资源，也是乡土材料的一个直接来源。向其他教师和同事请教。乡土材料由于资源广泛，来源方式多，不同的经历给不同的人感受和经验的积累也是不同的，向不同的人请教，与他们一起探讨，会搜集到不同层次、不同味道的乡土材料，以丰富乡土教材。实行家园互动，幼儿教师和家长以及幼儿一起搜集乡土材料。家庭教育具有很强的渗透性，是一种潜在的教育，幼儿家长是幼儿重要的导师，他们的经历以及对乡土材料的感知是唾手可得的天然的材料来源。这也是搜集乡土材料的一个有效方式，同时还能增强幼儿园和家长的亲密关系，让家长了解幼儿园的教学计划也了解幼儿在园的发展情况。乡土材料的开发，扩大了教学范围，丰富了农村幼儿园的教学材料，而且为幼儿提供了发展和自我教育的机会。所以说乡土材料蕴涵着丰富的现代教育价值和发展的潜力，值得我们重视和不断研究。当然这不是一朝一夕的事情，需要我们的幼儿教师和家长的共同努力，共同开发乡土材料运用于幼儿教育教学活动中，促进农村幼儿多方面品质的发展和提高，适应现代化的教育需求。