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解读新课程的培养目标

作者：未知 来源：本站原创 发布时间：2012年06月14日 点击数： 17

21世纪，人类社会已进入信息网络化、教育社会化、智能多元化、学习终身化、人才创新化、知识经济化的新时代，面对新世纪科学技术的快速发展和经济的突飞猛进，如何培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任。
二十一世纪人类发展对人才素质的要求：
必有具有高度的科学文化素养和人文素养。
具有高度的科学文化素养和人文素养，必须具备两个条件：
一是掌握基本的学习方法、学习能力、即阅读、书写、表达、计标、信息收集与处理。
二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观与态度。
即必须具备较高的智商与较高的情商。
只有这样，人们才能够生存下去，有尊严地生活与工作，不断改善生活质量，充分发展自己的能力，才能积极参与社会发展与终身学习。
人生追求与发展的本质目标
追求人生完美，追求个性发展，追求人格完善，提升生活品质，提高人生质量，丰富精神享受，使人日臻完善，人格丰富多彩，人性仁慈信义，主体性得以发挥，个体性得以凸显，价值得以体现，自我得以实现，生命得以充分燃烧。因此，学习的过程，也是自育的过程，是人生的价值和内涵不断提升的过程。
人类发展价值方向的回归
重建以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐发展，重视以人的全面发展为基础的生活质量的提高，关注人的发展，坚持以人为本，凸显人的价值，回归人生的本真。把学习与人的幸福联系起来，与人的自由联系起来，与人的尊严联系起来，与人的终极价值联系起来，使学习与社会、与自然、与人的和谐发展联系起来，使学习真正成为人的学习，而不是机械性的学习；使学习不只是获得生存技能的一种途径，而且还能成为提升人的需求层次，丰富人的精神世界，和谐周边关系的一种方式。学习的价值，不在于学生现在的创造与表现，而是其一生所能带来的总和，包括他对其他人的影响。这样积累起来，就相当惊人——重视终身学习和可持续发展的意识与能力吧！
当代世界教育的共同追求
进入新世纪，在人类进步、社会发展的地平线上，知识经济作为一种新的经济形态犹如霞光四射的朝阳正在冉冉升起，由于知识经济的出现，知识越来越成为经济增长与发展的主要驱动力，成为最重要的生产要素，成为现代经济发展的直接资源。拥有先进技术和最新知识，特别是拥有具有创新能力的人才，成为增强综合国力最重要的战略资源。
现代劳动者必备的素质
现代劳动者的素质，主要是指对知识与信息的搜集、处理、加工、运用和传递的能力。善于在众多信息中找到最重要的信息，使各种信息为自己的事业服务，而不为众多的信息干扰自己的主体工程；善于接受信息邮件，并善于打开这些信息邮件，还能及时利用这些信息邮件。
素质教育的内涵
素质教育，就是全面提高受教育者的素质。包括：思想政治素质、道德素质、科学素养、从文素养、文化素质、身体素质、心理素质、创新素质等。以思想道德素质为基础，以创新素质为关键，强调右脑、情商、灵感和思维的开发，强调创造能力的培养。因此，教育不应只着眼于学生的现在，而应立足于学生的未来，不应只注重知识技能的培养，而应关注学生的全面发展，不应只为分数和升学，而应为建设和谐社会培养和谐发展的人。
教育应适应社会与职场发展的要求
“教育要面向现代化，面向世界，面积未来”。这是邓小平同志立足于强国的高度为教育提出的目标要求。教育要培养适应未来社会、经济发展要求的合格人才，还应把握未来人才的八种核心技能要求：1、交流表达能力2、与人合作能力3、数字应用能力4、解决问题能力5、革新创新能力6、信息处理能力7、自我提高能力8、外语应用能力。——这就为教育和自修指明了努力的内容和方向。一个人要在未来社会中拥有一席之地，学以致用，就必须具备以上这八种核心技能，把自己培养成“一专多能”的复合型人才。当然，一个人的性格、智慧和人品远比特定的教育背景更重要。
新的基础教育课程改革确定的培养目标
21世纪对人的素质和公民素养提出了新的要求，这是课程改革的起点和归宿。我们到底要培养什么样的人？我们培养的人究竟应具备什么样的质量规格？这不仅是教育观的问题，也是人才观、质量观和评价观的问题。 对于学校和教师来说，如何理解新课程的培养目标，如何在教育教学中落实新课程的目标，是学校和教师切入新课程的首要问题。
新的基础教育课程体系，以提高国民素质为宗质，以培养创新精神和实践能力为重点，以“一切为了每一位学生的发展”为核心，以“促进学生积极、主动、健康和谐、全面发展”为终极目标，在强调知识技能的同时，更加强调积极主动的学习态度、丰富的情感体验、高尚的道德情操、良好的思想品格、正确的理念、良好的行为习惯、坚强的意志品质、乐观的性格、达观的心灵、宽容的气度、健康的身心、健全的人格、正确的价值观、人生观、世界观；注重培养终身学习和可持性发展的愿望和能力、搜集和处理新信息的能力、不断摄取新知的能力、分析和解决实际问题的能力、交流与合作能力、革新与创新能力、独立思考的能力、情绪调控能力、抵抗挫折能力、承受失败的能力、直面困难的能力、迎接挑战的能力、自我表现能力、信息技术运用能力、自修自学能力、自我提高能力、广集资源能力、质疑探究能力、标新立异能力、评价反思能力、适应能力、知识的整合与运用能力、动手实践能力、人际交往能力、创造与生产社会所需有效产品的能力；以及强烈的社会责任感、积极的心态、集体主义精神、良好的道德素养、人文素养、信息素养、环境意识、进取愿望、科学素养等。教会学生学会做人、学会生存、学会学习、学会劳动、学会表现、学会制怒、学会质疑、学会探究、学会求异、学会创造、学会适应、学会思辨、学会超越、学会开拓；促使学生自尊、自爱、自强、自信、自知、自励；待人做事具有诚心、信心、爱心、耐心、恒心、进取心、付出心；弘扬学生的独立性、独特性、主体性、自主性、能动性、积极性、参与性、进取性、开拓性、创造性、发展性；使学生的情商和智商都得到全面、和谐发展，为他们未来的发展和成功准备条件，打下牢固的基础，把他们培养成为适应未来社会和经济和科技发展要求的合格的成功人才。
因此，新一轮基础教育课程改革确定的培养目标是：
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。为了实现这一培养目标，《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的6项具体目标。------新课程的培养目标也称为新课程总目标，就是基础教育学段（含幼儿教育、义务教育和普通高中教育）的培养目标。）
教育目标的内在结构：
教育目标（一级教育目标）－－国家教养人的总目标或称终级教育目标。
培养目标（二级教育目标）－－各级各类学校或各个学校教育目标。
课程目标（三级教育目标）－－各个学科各门课程，各个领域的教育目标。
教学目标（四级教育目标）－－教学活动要达成的教育目标。
新课程培养目标的要点：
宗旨（课程改革根本任务）：在于促进每一个学生的发展，造就一代又一代的新型公民。
新课程培养目标它包含以下七个方面的内容：
⑴ 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。
⑵ 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
⑶ 逐步形成正确的世界观、人才观、价值观。
⑷ 具有社会责任感，努力为人民服务。
⑸ 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
⑹ 具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法。
⑺ 具有强健的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
归纳以下八个要点： ① 公民意识； ② 价值观念； ③ 社会责任感； ④ 创新精神和实践能力； ⑤ 科学人文素养和环境意识； ⑥ 终身学习的基础知识，基本技能和方法； ⑦ 强健的体魄和良好的心理素质； ⑧ 健康的审美情趣和生活方式。
新课程培养目标的特点：
第一：着眼学生个性的整体性发展。
第二：强调终身教育的基础性。
第三：突出素质教育的重点。
第四：体现对学生的人文关怀。
关于课程功能的改革，这项改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。因为这种过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的抉择。