小稻秧脱险记（主备）.doc

18.小稻秧脱险记（主备）
课时基础性目标：
1.能正确、流利、有感情地地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2．学会本课10个生字,两条绿线内的8个生字只识不写,理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。
3.凭借对课文语言文字的朗读感悟，抓住关键词句理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
课时提高性目标：
4.根据情境，发挥想象，编故事。
教学重难点：
1. 凭借对课文语言文字的朗读感悟，抓住关键词句理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
2.根据情境，发挥想象，编故事。
课前准备：
学生熟读课文；多媒体课件。
课时划分：二课时
第一课时
教学目标：
基础性目标:
1、 正确流利朗读课文。学会本课生字词，理解词语的意思，用“纷纷”、“激烈”造句。
2、 理清课文的脉络。
提高性目标：
3、能用流利的话说说故事主要内容。
教学过程：
一、导入：
1、同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请把手拿出来，跟老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。（齐读）理解“脱险”。
2、读了课题，你想提什么问题？
二、初读课文,整体感知。（达成目标1）
1．检查认读生字。
A．打开书，认真读田字格表中的10个生字，读的时候注意看拼音，看字的结构。
B．看出示的一些词语，你会读吗？
同桌互相读读：
　（1）出示词语
拼命 激烈 脱险 气势汹汹 一拥而上
警觉 洪亮 欺负 团团围住 不由分说
大夫 纷纷 争吵 蛮不讲理 有气无力
收拾 杂草 跟 喷雾器　除草剂 谁
微风 喷洒 倒霉 喘气 需要 抢夺
C．指名读，请没有把握的同学认真听。
D．再请没有刚才没有把握的同学来读一读。
2.指导用“纷纷”、“激烈”造句。
（1）找到文中相关的句子，画出来。
（2）学生用以上两个词分别说一句话。
3．检查生字书写情况。
大家都会读了，这很好，如果再会写就更好了。
（1）在这些生字中，你最想提醒大家什么字？
生观察字形，说记忆方法，讨论书写要点。
左右结构：吵、拥、拼、喘、纷（左窄右宽、左紧右松）
欺（左右相等）
上下结构：杂（第四笔是竖钩）
“喘”字书写时要注意：左边“口”字要窄些，右半部分“山”与“而”的比例应适当。
（2）下面，请同学打开书检查描红，比一比，谁描得好看？你今天的字有进步吗？提示易写错的字的写法。
（3）再用三分钟复习一下生字，当堂听写。
4．检查课文朗读情况：自由朗读课文，将生字读准确。课文读通顺了的举手。
三、理清课文脉络，概括课文的主要内容。（达成目标2、3）
请你快速默读课文，按以下内容把课文分为两段，再用自己话说说课文讲了一件什么事？同桌商量，指名汇报。
（1）小稻秧遇险。
（2）小稻秧脱险经过。
试着说说课文的主要内容。（请学困生说课文内容时教师适当引导、提示）
四、课堂作业：补充习题一、二、三
五、家庭作业：
A类作业：
1.试着有感情地朗读课文。
2.生词听写有错者完成习字册，并重新听写，直至全对为止。
3．组词：棵（）险（）粉（）喘（）
颗（）脸（）纷（）端（）
4．照样字写三个词语：痛痛快快
B类作业：
选择一个科普性的童话故事读一读。
六、板书设计：
小稻秧脱险记
遇险（1—2）
脱险(3—5)
教学反思：
感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思。指导学生反复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件。

第二课时
基础性目标：
1．能正确流利有感情地朗读课文，凭借对课文语言文字的朗读感悟，抓住关键词句理解课文内容，并能把课文内容表演出来。
2．知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
提高性目标：
3.根据情境，发挥想象，练习说话。  
教学过程：
一、  复习导入。
1.上节课我们认识了这篇课文中的三个人物（指名说）（板书：小稻秧、杂草、喷雾器）他们之间到底发生了怎样的故事呢？今天我们继续学习第18课——小稻秧脱险记（生齐读）
2.这节课我们就一起学一学小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？（板书：遇险 脱险）
三、精读课文。（达成目标1）
1．学习第一部分――遇险。
（1）用自己喜欢的方式读一读1、2自然段，看看你能读懂什么？
师过渡：我相信一定有很多学习体会想要告诉老师，不过不着急，今天我们换一种方式来表达自己的理解，这就是表演。老师先来招聘小演员，先看招聘启示，我们要招聘一棵杂草和一棵小稻秧，这里有一些招聘的条件，自己读读看，自己能不能符合这些条件。
招聘启示
应聘条件：读懂课文；有声有色地读好对话；能熟练地记住台词，并生动地表达出来。
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”
自己在练一练，演一演，觉得自己达到条件的就举手。
（2）表演，选杂草，老师读旁白，其他人当评委。
友情提醒：
A、一群杂草把小稻秧团团围住……
B、这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧强营养。
C、小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?
　　(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。
要想表演好，不但要表演好语言，还要将杂草和小稻秧的动作和神态表演好。
请同学表演，其他同学当解说。
（3）小结：通过他们的表演我们知道小稻秧最后怎么样了？（板书：当场病倒）还认识了一个什么样的杂草？（板书：蛮不讲理）
（4）再读一遍1、2自然段，
过渡：刚才大家读得好，演得好，下面请同学们吧这一部分再读一读，看谁读得投入。
2、学习第二部分——脱险
（1）默读3-5节，想一想读懂了什么。
不但同学们喜欢，连老师也喜欢这一部分，这里既有词语的意思要推敲，又是朗读表演的好材料。
（2）用自己喜欢的方式再学一学
下面请同学用自己喜欢的方式再来学一学三至五自然段，你可以以小老师的身份想想难理解的词语的意思；可以参照补充习题第三小题，以读书小能手的身份投入地读一读课文；也可以以小演员的身份找几个小伙伴演一演。
学生准备。
（3）学生汇报：
小老师：收拾、纷纷 用“纷纷”说话（下课了，同学们 …… 考试结束了，同学们……，电影结束了，观众……）
读书小能手读书：
小演员
四、发挥想象，练习说话。（达成目标3）
1．刚才我们学习了小稻秧遇险和脱险的故事，同学们知道是谁用什么帮助了小稻秧吗？（喷雾器、除草剂）
2.小稻秧终于脱险了，我们真为它高兴啊！多亏了喷雾器大夫，才收拾了这些蛮不讲理的杂草。如果你是小稻秧,你会对喷雾器大夫说些什么?
五、总结延伸，激发学生爱科学的志趣。（达成目标2）
1.默读课文，想一想我们刚开始的问题：小稻秧遇到了什么样的危险？后来又是怎样脱险的？（小稻秧刚搬到大田不久，蛮不讲理的杂草就一拥而上来抢营养，小稻秧都病倒了，后来喷雾器大夫给杂草喷了除草剂，把杂草给消灭了，小稻秧终于脱险了。）
要是在以前没有喷雾器和除草剂啊，小稻秧说不定就枯萎了，或死去了，科学家发明了喷雾器和除草剂，我们的小稻秧受杂草欺负的情况越来越少了！科学的力量课可真大呀！
2.是啊，在我们的生活中也可能遇到困难，来时希望同学们要学会多用科学。
 一起分角色朗读课文。
六、布置作业：
A类作业：
1.试着回家和父母演一演这个故事。
2.完成补充习题剩下的题目。
B类作业：
可是在以后成长的路上，小稻秧们会一帆风顺吗？它们还会遇到哪些危险？又是如何脱险的呢？同学们大胆地展开想象，写一篇《新小稻秧脱险记》吧！
七、板书设计：
               18、小稻秧脱险记
遇险 脱险
         杂草   蛮不讲理                纷纷倒下
         除草剂（科学）
        小稻秧    当场病倒              跳起舞来
教学反思：
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好导演，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生入境，使学生产生入境始入亲的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。
我在教学《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，我让一些学生上来表演，其余学生做导演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，从而体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。
要想使课堂充满欢笑，应尊重个性体验。我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征。加德纳有一句名言：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。这节课上，我创设学习情景后，把学习的主动权交给了学生，学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。
设计都是完美的，但是在这节课中仍然存在着一些不足之处。在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。