如何丰富学生的课外知识.doc

如何丰富学生的课外知识

站在讲坛上是一名教师,肩负着培养祖国人才的责任。面对课改狂澜的今天,追求教学的尽善完美,是一种执着;是一个目标;更是我们年轻教师不断完善自我,追求创新的一种考验。随着新课程改革的不断深入，使我认识到新课程要求语文教学从封闭走向开放;从传统走向创新;从教师一昧的死教书变为学生的自主学……就此,对课改后的语文教学浅谈几点自己微薄的认识。
首先,对学生的课前实行开放化。现在的教材经过不断的改动,逐渐变成多形式化的内容,仅靠书本上的内容已经不能满足学生的好奇心,所以教师应引导学生在课前通过观察、调查、查阅、收集相关资料等方式,丰富学生的知识面,从而方便教师更好的组织教学,又拓宽学生的视野。
其次,对学生课堂实行开放化。
教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我却以为:“教师在乎什么，学生就发展什么。”一个富有情感、注重学生学习兴趣的教师,他的课堂一定很精彩。
在教学过程中,我们应尊重学生的“需要”，注重对学生“兴趣”的培养。学生学习的关键在于他兴趣的浓厚,没有兴趣的努力用功都是徒劳而反。做为课堂的主导者,我们应从学生的兴趣着手,通过多种方式在教学过程中激发他们学习的兴趣，比如:直观演示、旁征博引、巧设悬念、游戏插入、分组PK……以次充分激发他们学习的欲望和动机，营造“我要学”、“我想学”、“玩中学”的课堂教学氛围。
记得《教育学》上曾有这么一幅漫画:刚入学的孩子,他们的思维用了不同的形状表示:有三角形、圆形、长方形、四边形……经过几年的学习,逐渐变为和教师一样的思维模式、统一的图形。由此,我们看出,是教师束缚他们的思维,这就是传统的语文教学。而课改后的教学,则倡导学生是学习的主人,让学生自由去探索，主动去合作，不断去创新。让他们自己去获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容，教师在适时给学生一个展现自我、体验成功的平台,给他们提供一个“交流”的课堂，使之实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 总之，教师要转变角色:应从高高在上的发号者转变成一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上尽情享受！让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，使课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮,知识在轻松愉快的氛围中融入学生脑海。
例如:在我执教的《为中华之崛起而读书》一课时,本文记叙的事情是在20世纪初,学生对当时中国的社会状况和周恩来生平了解很少,课前,我要求学生搜集相关资料 ,这样:周恩来是谁?他生平有些什么事迹?当时的中国是怎样的一种社会背景等一系列和课文有关的知识学生就会质疑。此时，教师不妨放手，让学生自己在课外收集相关资料。
教师再来引导学生学习这篇课文时,学生就由以往的倾听者变为发言者。此时，不妨给学生一个展示自我的平台，让他们对课前所搜集的资料畅所欲言，教师只是适时做一个度的把握，你会发现，其实你的学生思维、口语交际、爱国情怀绝对比你现象中的要胜出许多……这节课我课前用了大约二十分钟的时间让学生展示自己搜集有关内容，结果出乎意料之外：孩子们有的搜集了有关周恩来的生平事迹，有的讲诉搜集的社会背景，当讲到八国联军侵虐我国、南京大屠杀、侵虐者对我们实行的三光政策……我见孩子们满眼充满仇恨，一个个都愤愤不平，拳头紧握，一副与祖国同生死的样子。这让我认识到，身在温室中的孩子们，他们那颗爱国之心令人震撼。此时，教师再进行一个度的把住，引回课文，让学生再自主探讨、学习课文，感悟情怀，此时学生一定能轻松愉快的接受本文所要达到的知识目标与情感目标。所以，我认为对学生实行适时的开放化，会起到四两拨千斤的作用。
不仅如此，师生还应进行课后开放。下课，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。写教学反思，对促进教师专业成长大有裨益，在教学工作中，身为人师的我们光埋头默默工作是远远不够的，还必须学会思考、善于创新，才能促进其专业成长。对孩子们而言，课后适当地进行拓展延伸、推荐课外读物或指导课外活动中开展各种形式的练笔，这对扩大学生知识面，提高学生自学能力，培养学生良好的学习习惯都有重要作用。
当然，我们不能因为有了新的，就把旧的一古脑的都丢掉，我们的教学既要适应这样一个变化的过程，又要把我们传统中珍贵的独有的、对今天依然具有重要价值，对人的成长作为精神营养需要保留的东西保存下来，并且要在孩子的心中留下来。
总之，在学习中知之者不如好之者，正如明代学者陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”作为年轻教师的我们，应不耻下问，结合课改理念，不断创新，在平凡的岗位上做一名不平凡的引导者；在忠爱的三尺讲坛上奉献诚挚的笑容和爱心，用爱去托起明天的太阳！