放手后学生会成长的更快.doc

放手后学生会成长的更快
安徽省颍上县实验小学 刘海莲
自从开展“引导自学”型课堂以来，学生已经有了独立学习的能力。总觉得单篇的教学已经不能满足孩子们的学习需要。于是产生了进行单元教学的想法。在一个偶然的机会，结识了李玲老师，于是在她的指导下开展了单元教学。
正好我们要学童话单元，我觉得内容简单，便想试一试。当我在教室里对说，我们要学习一单元的生字时，孩子们兴奋极了。他们迅速拿起笔默读课文，画出由课后生字组成的词语，然后给课后生字注音，组词。然后，在四人小组里由小组长指挥，给每个生字组词。由于我不放心，于是，第二轮，我让他们圈出出这一单元中的难写难记的字，想出识记的办法，在小组里交流。每个人都在认真地思索，努力的找出办法来。然后是全班汇报时间。由小组代表汇报本组交流的难写难记字的情况。有的小组用换偏旁的方法，有的小组给生字编成了谜语。孩子们的主动性得到激发，也大大地调动了他们识字的兴趣。
在第二课时中，让孩子们在本单元的课文中找出你喜欢的句子，在旁边写上你的感受。由于，这个问题的开放度很大，我们班的孩子有课外阅读做批注的习惯，因此，大部分同学都很快的拿起笔写了起来。有的同学在《巨人的花园》这课中画出了“鲜花盛开，绿树成阴”“鲜果飘香”“白雪一片”这样的词语，并在旁边写着：“这段写了花园很美。”有的在描写小男孩的段落旁写下了：小男孩很勇敢。在《去年的树》这课中，在“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”句子旁写下了：伐木工人真残忍。在“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”句子旁，写下了：鸟和大树的友谊让人感动
……
他们的主体性得到发挥，思维得到锻炼。自主学习后，我又让他们小组交流，互相补充，纠正。每一个孩子都想展示自己。也有不发言的，不会写感受的，于是我让他听完后，模仿别人的也写下来。平时，我们都是牵着孩子走，推着孩子走，殊不知，我们放手后孩子们会走的更快。孩子只有在这样一个自由的开放的课堂里才能够放开思维，敢说敢想。
第三次课，我想让孩子们总结一下童话的特点。通过对这一单元文章的学习，你觉得童话的特点是什么？你想写一写什么样的童话？
经过讨论，孩子们总结出了童话的特点：都采用拟人的手法，通过一个完整的故事告诉人们一个道理。童话的语言比较优美，主人公可以是人可以是物，也可以是神仙鬼怪，童话有着丰富的想象力。
在写童话的过程中，有的学生续写了课文《小木偶的故事》，有的模仿《去年的树》写了《去年的花》。还有的自己编写童话。
在完成文本的过程中，进行了一下综合活动：课下读童话，课上讲童话，小组合作编写童话的手抄报。在学童话，读童话，讲童话，做手抄报的过程中，孩子的学习兴趣被大大激发，他们的语文学习已经不仅仅限于书本，他们的思维能力、语言表达能力和动手能力得到锻炼。我相信，坚持下去，孩子们收获的不仅仅是知识，更有助于培养学生社交的、情感的、精神的品质。单元教学，让孩子们的综合实践活动有时间开展，让孩子们的综合能力得到锻炼。我会和孩子们一道走在单元教学的大道上。
小学语文怎样教的精彩
2013年的7月7日，小学语文教师继续教育培训在洛龙区一实小开课了，在课上，让我感到十分的惊讶，惊讶的是没有想到我们的身边有这么多的特级教师，这些优秀的特级教师用他们质朴的语言，结合自己的教学经历，向我们阐述了小学语文的方法，使人受益匪浅。于是我产生了一种想法，就是做一个总结来指导自己的教学活动，也希望对大家能产生共鸣，共同学习和提高。
一、陈丽羽老师的讲座
陈丽羽老师是洛阳市的特级教师，她给我们做的讲座的题目是：“关注言语发言，凸显语文本色”。在讲座的开始，陈老师向我们提出了一个值得思考的问题，那就是“教育是为了应付考试？还是为了培养人？”提出这个问题是有一定的背景的，陈老师用三位教育专家的话语进行了阐述：
第一位是崔峦教授，崔峦教授说：“和内容分析式的阅读教学说再见．他说“要从教学观念到方法策略进行改革创新，实现阅读教学美丽的转身，这是落实育人为本，促进公平提高质量的重要保证。这就要把以学生发展为本的理念变成每位教师自觉的教学行为，如果教学做到适合每个学生，促进每个学生发展，就基本实现教育的公平”。
第二位是赵镜中先生，赵镜中先生说：“教教材”和“教阅读” 。赵老师希望我们老师不要把一篇篇文章分解得支离破碎，而是通过教材让学生感受到阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力，从教教材走向教阅读。
第三位是吴忠豪教授，吴忠豪教授说：教课文？教语文？吴教授的文章前半部分跟赵先生是同样的观点，教课文的做法是个误区。阅读课所教的不是课本内容，而应该教的是课程内容，就是说语文课的课程内容在这节课中怎么体现？
听了陈老师对三位教授的阐述，让我深深的感受到，以后在教语文的时候应该和内容分析式的语文课堂做再见，支离破碎的分析，只会扼杀学生得创造力、想象力，使课堂教学死气沉沉，学生没有生机和活力。语文教学是教阅读而不是教教材，教材是个例子，通过这个例子让学生掌握知识、培养自己的能力。重新审视语文教学，就如陈老师所说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
在学习完教授的阐述之后，陈老师又提出了小语教学当前存在的问题，那就是认识问题、教材问题和能力问题；在认识问题上，陈老师对教材内容和课程内容进行了区分，什么是教材内容呢？教材内容就是教科书的一篇篇课文。什么是课程内容呢？课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识，语文方法和语文技能。知识，方法和技能应该是相对稳定的，不可替代的。教材内容不等于课程内容！在认识问题上，陈老师还说，教师要提高认识，提高能力，因为在确定目标的时候，理解的不一样，确定的目标就不一样。
那么怎么解决小语教学当前存在的问题呢？陈老师提出了自己的三点看法，那就是：一、明确而恰当的教学目标；二、解密语言形式，习得表达方法；三、体现学生学习的自主性。
在明确而恰当的教学目标上，陈老师具体的提出五个要点：（1）研读课标，准确的把握年级段的训练目标；（2）年级目标要准确、鲜明、不越位、不缺位；（3）关注单元目标；（4）细读课文，合理开发课程内容；（5）目标要集中，倡导一课一得。陈老师提出了五个要点以后，又以薛发根老师的《哪吒闹海》为例进行讲解，那就是“学习概述、学习讲述、学习转述”；听了陈老师关于目标的论述，让我深深的感受到，目标的确定是那么的重要，因为目标是语文课堂教学的根和指引，自己在以后教学中，一定不能忽视目标而只重过程的设计。
在解密语言形式，习得表达方法上，陈老师首先引用了夏丐尊先生的话来进行阐述，夏丐尊先生在《学习国文的着眼点》一文中明确告诉我们：“学习国文，目的就在于学得用文字来表现的方法，他们只着眼于别人所表现着的内容本身，不去留心表现的文字形式，结果当然是徒劳无功的”；学习之后，陈老师又用《毕加索与和平鸽》中的段落为例展示了内地教师与香港教师教学设计的不同；并以课标中的内容来进行说明，《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，让学生获得基本的语文素养，具备一定的理解与运用语言文字的能力，是语文课程的重任所在。最后，陈老师总结到：“作为一名语文教师，明确了课程的基本任务，就要聚焦课文的语言文字，让课堂教学能紧紧地围绕语言文字展开，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界”。
那么怎样解密语言形式，习得表达方法呢？陈老师提出了四点看法：（1）关注文本语言，抓住语言智慧；那么怎样进行呢？第一，抓住词语，领会词语的恰当精妙；第二，体会句子的形式；第三，理解课文的段落结构；第四，了解课文的布局谋篇。（2）关注文章体裁，把握教学价值；在小学语文课本中，学生接触到的文章体裁有小说、诗歌、童话、散文、寓言、神话等，不同的体裁有不同的表达风格，如记叙文要写清原因、经过、结果；散文 “形散而神不散”；神话，有神奇的想象，夸张的手法。不同的文体，教学的价值和教学的策略各不相同，我们可以不去涉及形式上的术语，但引领学生感受不同文体的表达特点是十分必要的。（3）重视语言表达，体现学以致用；《语文课程标准》指出：“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”
那么怎样做呢？第一，运用课文词语的表达。第二，基于课文情境的表达。第三，基于问题情境的表达。第四，运用文中句式的表达。第五，创造性表达。第六，评价性表达；陈老师在这里还说明了一个道理：“语言运用训练要经历一个从积累到模仿再到创造性使用的过程。所以，要加强语言的积累，只有积累达到了一定的量，才能模仿，乃至创用”（4）习得阅读方法，加强阅读实践； 在语文教学的过程中，教师要始终注重培养学生良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法。如预习的习惯，边读边思考的习惯，圈评批注的习惯，积累的习惯；理解词语的方法，抓住重点词语、联系上下文、联系自己的亲身体验等理解句段的方法，有感情朗读的方法，质疑问难的方法等；课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，因此教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文素养的提高还需学生大量阅读。
在体现学生学习的自主性上，陈老师提出了三点感受：（1）让学：“让学”就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。这种教学考虑的是学生进步了多少,发展了多少,提高了多少，真正体现了以学生为主体的思想，展现了以学生为本的课堂。在“润泽的课堂”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。“润泽”这个词表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的课堂”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和。（2）理解学生，犯错是学生的心态；（3）以评价促进学生得发展。
听了陈老师的讲座，我明白了，自己在教学中要抛弃零碎的分析，提高自己的教育理念，抛弃旧的教学模式，以人为本，教学的目的是为了培养能力、培育做人；拟出具体的目标，一个一个来实现！

第二，属于教师的解读，教师要相信学生的能力，阅读是学生的个性化行为，不宜以教师的分析代替学生的阅读实践，珍视学生的阅读实践，珍视学生的独特感受、体验和理解，引导学生大胆的去自主解读课文；
以阅读教学为例，学习一篇篇课文，要理解它，感悟它，同时还要有意识地凭借或通过一篇篇课文的学习，让学生掌握一定的阅读方法，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，达到既学课文，又学语文的双重目的。用这样的观点考量那些在教学中只注重理解课文内容、体会思想感情，不凭借课文渗透、指导、运用一定的阅读方法，如联系上下文理解课文内容、抓住关键词句品味语言文字、借助段意归纳课文主要内容等的教学；不凭借课文训练、培养学生的思维能力，如划分段落、归纳段落大意、揣摩文章思路等逻辑思维能力的教学，就违背了语文教学的基本规律和基本目的。（3）教是为了不教：语文教学要达到这样的境界，需要弄清两个基本问题，即教什么和为什么教。 教什么概括地讲，主要是教学生不懂的、发现不了的、意识不到的东西；教学生容易回生、混淆、出错的地方；教学习方法、规律性的东西，从而打好基础，形成能力、学会学习。为什么教，这是我们需要特别在意的问题，教学的根本不在于让学生“学会”，更要的是“会学”，即掌握学习方法，把握学习规律，形成学习能力、养成良好的学习习惯。如教学一个词、一句话、一段文字、一篇课文，就不仅仅是理解它、读懂它，更重要的是在理解、读懂的过程中，掌握一定的学习方法、规律，并逐步形成能力，从而达到“会学”，不用老师教的境界。（4）精讲精练：所谓“精讲”，即教师的讲要讲在点子上，讲在关键处；其“多练”，即多让学生动脑动口动手（这里的多练，不是让学生进行机械性、重复性的多练）。而后，针对不少老师对多练的误解和走入误区，有人进一步提出了“精练”，即练在点子上，练在关键处，减少练习的机械性、重复性。这种教学观点，对提高教学效率，提升学生在课堂上的主体地位等，起到了积极地促进作用。（5）加强双基，培养能力 ：所谓加强双基，即加强基础知识（字词句段篇）和基本能力（听所读写）训练；所谓能力培养，即通过训练培养学生诸如独立识字的能力、阅读理解与思维的能力、口头与书面表达的能力等。针对当前语文教学目标中教学目标虚化，双基训练弱化，能力培养明显不够，课堂教学华而不实的现状，重提加强双基，培养能力就显得尤为重要。（6）读写结合：所谓读写结合，也就是讲阅读教学与作文教学的相互关系。先说阅读教学中的读写结合，在阅读教学我们不仅要引导学生理解、感悟课文内容，体会思想感情，还要引导学生在语言表达、写作方法方面有所感悟，即读中悟写、学写，通过阅读不断积累、储备写作知识、技术，甚至可以仿照课文或课文句段的写法进行仿写训练。 作文教学中的读写结合，一是把在阅读教学中学习、领悟到的写作方法、技术灵活地运用到自己的作文中；二是学什么课文写什么作文，即仿写练习，可以仿写其内容，也可以仿写其形式；（7）书声琅琅，议论纷纷：所谓书声琅琅，强调让学生多读课文，读好课文，给学生足够的时间读课文，通过朗读理解、体会、感悟课文的思想内涵和情感，以此提高学生的朗读水平和理解能力（也包括默读）。因为朗读训练既是阅读教学的重要任务，也是理解、体会、感悟课文的主要途径。所谓议论纷纷，强调的是教师少讲少问，多让学生动脑动口，多让学生发现问题、提出问题、解答问题，多让学生发表不同的意见，发表对课文的理解、对问题的见解等，多让学生对某一问题侃侃而谈。这一“老理儿”，强调的是阅读教学的基本特性和规律，强调的是学生在课堂上如何学习、表现，强调的是学生在课堂上应处的地位和课堂教学应呈现的状态，从某种意义上讲，也是评价一堂课的基本标准。（8）整体——部分——整体；这一程序告诉我们，在阅读教学中，可以先对课文进行整体感知，了解课文的大体内容、意思；再进行部分，即重点句段的深究、研读，然后再回归课文的整体，从课文的思想内涵、情感，以及语言表达、写作方法等多个方面进行梳理、总结、提升。（9）扎实、朴实、真实：朱作仁强调的是教学要扎扎实实，训练到位，进行有效教学，防止教学走过场、走教案；强调的教风要朴朴实实，杜绝搞花架子、形式主义；强调的是教学是师生真情实感的流露和再现，批评那些为“追求”公开课效果，让学生提前做一些“准备”，以便使学生对答如流的做法等。（10）钻研、吃透教材 ；这一“老理儿”是教学之根本，讲的是教师要花足够的时间、精力和动一番脑筋去研读教材，经历懂、透、化的三重境界（如同王国维读书三境界一般）。 王国维读书的三境界：是三句描写相思的诗句，但王国维却用以表现“悬思——苦索——顿悟”的治学三重境界。
第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”读书如此，我们的语文教学何尝不是如此。虽然现在讲“教材是素材，要创造性地使用教材”，虽然说变“教教材”为“用教材”，但是它终归是“教材”，是教材就有它的规定性和制约性，我们应该尊重教材的这种规定性和制约性。再者，对一些忽视教材解读，宁可把时间精力用在制作可有可无的课件和解读教材功底不足的教师来说，努力解读教材，把握好编者的意图，比所谓“用教材教”“创造性地用教材教”，结果教偏了教错了更实际一些。因为“干正确的事”比“正确的干事”更重要，；因为按照教材的规定性、制约性，弄明白编者的意图教比“随心所欲地教”，比让教材也让学生为体现“我的教学风格”服务更难。
语文教学的十个“老理儿”，涉及到语文教学的方方面面。在回顾中，我们能够静下心来明晰一些平日忙碌中稍纵即逝的一些想法，理清今后教学的方向。语文作为一门学科独立设立已有百年历史，一代代语文教育家和一线教师探索、积累了丰富的教学经验，特别是那些经过长期实践证明了的行之有效的“老理儿”“老法儿”是不可经过“洗脑”洗掉的。

中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵发起的“语文主题学习实验”是“尴尬”的产物。不久前，在江苏省金坛市召开的实验交流会上，他列举那些令语文教师们感到尴尬的事例，想要说明的是：阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子们就感受不到生命的活力了。在“尴尬”中捕捉语文教学改革的良机曾经是山东一位出色的中学语文教师和校长的李希贵，善于在“尴尬”中捕捉语文教学改革的良机。他在山东高密四中任教时，有一年，高一新扩建的两个班没有语文老师，“当同学们感到实在太枯燥的时候，老师就把他们放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里来。”学生们依靠自学，就这样过了一个学期。让语文学科的老师们感到惊讶又尴尬的是：这两个班的语文期末考试成绩，并不比其他班级差，在阅读题目和写作上的表现，比其他平行班还要略胜一筹。李希贵说，这件事情使得他们开始思考：我们语文老师到底在干什么？我们在课堂上付出的那些汗水和努力到底能起什么作用？让语文老师们尴尬的事情还包括李希贵在山东潍坊工作期间所做的一次小规模问卷调查，他请41名学生回答：在中学的语文学习中，对你帮助最大的是什么？答案五花八门，如“自己登上讲台讲了一节语文课”、“当校刊的编辑”、“积累了300首宋词，看完了《家》、《春》、《秋》”等。“但是在所有的答案里边，没有一个提到是因为老师教得好。”李希贵说。让语文老师们尴尬的事情总是发生。1996年，李希贵让刚上初中一年级的儿子和初中四年级的侄女，参加了高三上学期的语文期末考试，他们分别获得了82分与85分的成绩，而高三年级（含两个复读班）的平均分是84.5分。李希贵至今还保存着那两份试卷。后来，他又让儿子在初三的时候参加了一次高考，语文成绩是122分。大量的阅读让孩子的语文成绩遥遥领先他们取得这些令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读。“他们自己的阅读涵养、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。”李希贵说。这两个孩子在他的指点下，阅读了大量适合他们年龄、年级的图书，“我书架的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加，当他们买的书不能满足需求的时候，就把我的书也偷偷地拿到他们的书架上，有些还写上了他们的名字”。李希贵让读初一的儿子写下“你最喜欢的10本书及其理由”。儿子给出的答案是：《纸牌的秘密》——以引人入胜的童话式故事将人引入最原始的哲学思考；《涅克维奇精选集》——宏大的叙事场面和难以抑制的爱国热情；《死水》——杰出学者在新诗发展中的一大贡献；《鹅掌女王烤肉店》——诙谐的文笔、美妙的谈吐和随处可见的讽刺；《伊豆的歌女》——细腻的叙述、缠绵的感情，让人产生一种奇妙的共鸣；《唐宋名家词选》——偏重大家而稍有遗珠之憾；《雍正王朝》——将复杂的官场揭露得一览无遗；《苏菲的世界》——很好的哲学启蒙书；《契诃夫精选集》——深刻的讽刺，特别是短篇小说；《戴高乐传》——略带感情地公正评价了伟人的一生。其中的《戴高乐传》，这个初一的小孩先后买了3个不同的版本，“比照着读，而且能找出同样一场战争，这本传记写得比较好，那本传记写得有问题”。李希贵让儿子和侄女参加高三语文考试的结果是，统一了学校老师和家长们对语文教学的认识。1996年，这位山东高密一中的校长启动了语文教学的改革：把常规的语文课由每周6节，改成2节由老师在课堂上讲授教材，4节由学生进入阅览室自主阅读。为此，高密一中专门建了一栋能同时容纳1600人的“自修楼”。这场改革带来的效果是：学生们的语文成绩在潍坊市遥遥领先，而且带动了学生整体素质的提升。李希贵说，由此我们感觉到，语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础的话，孩子们的其他能力是很难得到提升的。他相信，阅读的力量能够影响孩子终身。不要从成人视角去为孩子选择读物但如何阅读常常是一件令人头痛的事情。李希贵向与会的老师和家长们提了几点建议。他反对从成人的视角出发为孩子们选择读物，主张给不同年龄的学生选择适合他们的图书。他借用卢梭的话说：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”他举例说，把朱自清的名篇《匆匆》、《春》这些成人喜欢的文章编到小学教材里，就是没有从儿童角度出发的表现。他对小学生的一次调查表明，他们并不喜欢《匆匆》和《春》之类的名篇。“小学生需要的是大量的故事书、历险记和童话。”他说，“我们喜欢不等于孩子喜欢。9年制课标修订之前，我们课标推荐的那些书，哪一本是学生喜欢的呢？几乎没有。为什么？因为是我们成人的视角。”一些家长常常抱怨自己的孩子不喜欢读书，但李希贵说，他至今还没有发现不喜欢读书的孩子，“他们不喜欢读书，是因为不喜欢大人们给他的书”。他还建议大人们降低对孩子阅读起始的期望，不要让阅读带上任何附加条件。几年前，太原一位语文特级教师向李希贵校长讲述了一件令他感到不安的事情：他的外甥女，只要出去旅游，妈妈就会让她写游记，后来，孩子再也不喜欢旅游了。“很多家长，孩子一阅读就让他写读后感，使得孩子们也不喜欢阅读了。”李希贵说，这些家长太着急了，孩子们只要有了一定量的阅读，“你不叫他写，他也忍不住”。那么，一名学生在中小学阶段阅读多大量的文字是可行的、合适的呢？国家教育委员会原副主任柳斌说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，12年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”阅读对一个人的人生到底有多么重要？李希贵校长在报告的结尾引用了两段话予以说明。有人问一名哲学家：“如果今天是你生命中的最后一天，你打算干什么？他说：“阅读。”“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说：“阅读。”“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说：“阅读。”有人请教美国一位著名的成功学家：“如果我的事业失败了，我该怎么办？”他说：“你阅读吧。”“如果我失业了，怎么办？他说：“你要提升自己，你阅读吧。”“如果我失恋了，该怎么办？”他还是说：“你阅读吧。” 

勇敢行的故事： 从前，有一位国王，决定出一道题考一考他的大臣，以便从中选拔出智慧勇敢的人担任国中要职。他把臣子们领到一扇奇大无比的门前说：“这是我们王国中最大的门，也是最重的门。请问，你们当中谁能把它打开？”大臣们都知道，这扇门过去从没打开过，所以。他们认为这门肯定是打不开的。于是，一些大臣望着门不住地摇头。另一些人则装腔作势地走上前去看一阵，但并不动手，因为他们不想当众出丑，还有人甚至猜想，国王或许另有用意，所以，静观其变才是最稳妥的态度。这时，有一位年轻的大臣向大门走了过 
去，只见他双手猛力向大门推去，门被豁然打开了。原来，这扇门本来就是虚掩着的，没有锁也没有插栓，任何人都能轻易地推开它。这个大臣最终得到了国王的奖赏，并获得了重要的职位。编后语：歌德曾说：“你若失去财产，你只失去了一点儿；你若失去了荣誉，你就失去了许多；你若失去了勇敢，你就失去了全部。”许多人认为，人生的成功可能需要许多条件，其实只有行动的勇敢就足够了。 看看我们周围吧，那些成功的人们并不比我们更有知识、更加聪明，他们和我们惟一的不同是：比我们更有行动的勇气。我们从事无限极事业亦是如此，只有真力行动的才是最有收获的！      
河南    李玲
2014/5/9 14:30:25

中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵发起的“语文主题学习实验”是“尴尬”的产物。不久前，在江苏省金坛市召开的实验交流会上，他列举那些令语文教师们感到尴尬的事例，想要说明的是：阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子们就感受不到生命的活力了。在“尴尬”中捕捉语文教学改革的良机曾经是山东一位出色的中学语文教师和校长的李希贵，善于在“尴尬”中捕捉语文教学改革的良机。他在山东高密四中任教时，有一年，高一新扩建的两个班没有语文老师，“当同学们感到实在太枯燥的时候，老师就把他们放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里来。”学生们依靠自学，就这样过了一个学期。让语文学科的老师们感到惊讶又尴尬的是：这两个班的语文期末考试成绩，并不比其他班级差，在阅读题目和写作上的表现，比其他平行班还要略胜一筹。李希贵说，这件事情使得他们开始思考：我们语文老师到底在干什么？我们在课堂上付出的那些汗水和努力到底能起什么作用？让语文老师们尴尬的事情还包括李希贵在山东潍坊工作期间所做的一次小规模问卷调查，他请41名学生回答：在中学的语文学习中，对你帮助最大的是什么？答案五花八门，如“自己登上讲台讲了一节语文课”、“当校刊的编辑”、“积累了300首宋词，看完了《家》、《春》、《秋》”等。“但是在所有的答案里边，没有一个提到是因为老师教得好。”李希贵说。让语文老师们尴尬的事情总是发生。1996年，李希贵让刚上初中一年级的儿子和初中四年级的侄女，参加了高三上学期的语文期末考试，他们分别获得了82分与85分的成绩，而高三年级（含两个复读班）的平均分是84.5分。李希贵至今还保存着那两份试卷。后来，他又让儿子在初三的时候参加了一次高考，语文成绩是122分。大量的阅读让孩子的语文成绩遥遥领先他们取得这些令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读。“他们自己的阅读涵养、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。”李希贵说。这两个孩子在他的指点下，阅读了大量适合他们年龄、年级的图书，“我书架的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加，当他们买的书不能满足需求的时候，就把我的书也偷偷地拿到他们的书架上，有些还写上了他们的名字”。李希贵让读初一的儿子写下“你最喜欢的10本书及其理由”。儿子给出的答案是：《纸牌的秘密》——以引人入胜的童话式故事将人引入最原始的哲学思考；《涅克维奇精选集》——宏大的叙事场面和难以抑制的爱国热情；《死水》——杰出学者在新诗发展中的一大贡献；《鹅掌女王烤肉店》——诙谐的文笔、美妙的谈吐和随处可见的讽刺；《伊豆的歌女》——细腻的叙述、缠绵的感情，让人产生一种奇妙的共鸣；《唐宋名家词选》——偏重大家而稍有遗珠之憾；《雍正王朝》——将复杂的官场揭露得一览无遗；《苏菲的世界》——很好的哲学启蒙书；《契诃夫精选集》——深刻的讽刺，特别是短篇小说；《戴高乐传》——略带感情地公正评价了伟人的一生。其中的《戴高乐传》，这个初一的小孩先后买了3个不同的版本，“比照着读，而且能找出同样一场战争，这本传记写得比较好，那本传记写得有问题”。李希贵让儿子和侄女参加高三语文考试的结果是，统一了学校老师和家长们对语文教学的认识。1996年，这位山东高密一中的校长启动了语文教学的改革：把常规的语文课由每周6节，改成2节由老师在课堂上讲授教材，4节由学生进入阅览室自主阅读。为此，高密一中专门建了一栋能同时容纳1600人的“自修楼”。这场改革带来的效果是：学生们的语文成绩在潍坊市遥遥领先，而且带动了学生整体素质的提升。李希贵说，由此我们感觉到，语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础的话，孩子们的其他能力是很难得到提升的。他相信，阅读的力量能够影响孩子终身。不要从成人视角去为孩子选择读物但如何阅读常常是一件令人头痛的事情。李希贵向与会的老师和家长们提了几点建议。他反对从成人的视角出发为孩子们选择读物，主张给不同年龄的学生选择适合他们的图书。他借用卢梭的话说：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”他举例说，把朱自清的名篇《匆匆》、《春》这些成人喜欢的文章编到小学教材里，就是没有从儿童角度出发的表现。他对小学生的一次调查表明，他们并不喜欢《匆匆》和《春》之类的名篇。“小学生需要的是大量的故事书、历险记和童话。”他说，“我们喜欢不等于孩子喜欢。9年制课标修订之前，我们课标推荐的那些书，哪一本是学生喜欢的呢？几乎没有。为什么？因为是我们成人的视角。”一些家长常常抱怨自己的孩子不喜欢读书，但李希贵说，他至今还没有发现不喜欢读书的孩子，“他们不喜欢读书，是因为不喜欢大人们给他的书”。他还建议大人们降低对孩子阅读起始的期望，不要让阅读带上任何附加条件。几年前，太原一位语文特级教师向李希贵校长讲述了一件令他感到不安的事情：他的外甥女，只要出去旅游，妈妈就会让她写游记，后来，孩子再也不喜欢旅游了。“很多家长，孩子一阅读就让他写读后感，使得孩子们也不喜欢阅读了。”李希贵说，这些家长太着急了，孩子们只要有了一定量的阅读，“你不叫他写，他也忍不住”。那么，一名学生在中小学阶段阅读多大量的文字是可行的、合适的呢？国家教育委员会原副主任柳斌说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，12年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”阅读对一个人的人生到底有多么重要？李希贵校长在报告的结尾引用了两段话予以说明。有人问一名哲学家：“如果今天是你生命中的最后一天，你打算干什么？他说：“阅读。”“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说：“阅读。”“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说：“阅读。”有人请教美国一位著名的成功学家：“如果我的事业失败了，我该怎么办？”他说：“你阅读吧。”“如果我失业了，怎么办？他说：“你要提升自己，你阅读吧。”“如果我失恋了，该怎么办？”他还是说：“你阅读吧。”