新课程理念下教师如何集体备课.docx

新课程理念下教师如何集体备课魏学芳随着新课程改革的不断深入,新课程理念已走进学校、走向课堂,它用特有的教学理念指导每一位教师,影响每一个学生。一、更新备课 1.更新备课观念。 在备课过程中,以前我总是接教学目标完成教学任务，而现在我们更应该思考的是什么不给学生,什么让学生自己悟出来,什么能给学生带来最多的思考?当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时,我们首先要做的是了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍,然后把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的新的教学过程。把重点放在学生学习方法与过程,以及情感态度与价值观上;注重面向全体学生,教学生学会学习、培养能力。这样去备课就能设计出真正关注学生发展的教学策略。2.改变备课形式。把原来单一的各人备课,改变为两个阶段:首先是集体备课。集体备课以备课组为单位,即事先确定集体备课的主讲人、时间、地点和内容,由备课组长组织讨论研究,讲求实效。新课程特别强调教师要有合作精神,集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究,发挥集体的智慧,并在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。但真正的教学设计还需要教师在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造,这样才能更好地体现自己的教学个性,更好地适应自己学生的学情。因此,还需要个人备课。个人备课的内容应包括教学目标、教学重点、难点、注意点、教学过程、教具准备、板书设计等。采用这种形式备课,教师常常在备课过程中,发现很多思维的碰撞中产生的火花,加深对教材的理解,拓展教学思路,对教学很有裨益。二、课堂模式的改变新课程标准中指出:“语文教学是语文活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,课堂教学是关键,课堂模式在新的理念下是必须更新的。1.创设问题情景。问题情境的创设包括以下几个方面。趣味性:在课堂教学中,多为学生提供一些生活事例、趣味故事或其他有趣的知识、改变学生学习语文的刻板观念,从而引起学生对该知识的重视。现实性:在课堂教学中,善于创设于学生实际生活和社会实践内有密切联系的应用型语文情境,让学生发现问题就在自己身边。开放性:课堂教学中既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题,引导学生变换问题的观察角度,多方位思考问题,培养学生的理解能力;更要注重设计提问开放的开放性问题,培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生从字、词、句等方面去理解、巩固。要启发学生从多方面去理解所学的语文知识，在发挥思维的基础上，解答问题，毕竟语文学科的答案是不一的，允许学生自主创新，在鼓励的基础上，提高学生的能力。 2.倡导自主、合作探究式的学习方式。语文课程标准中指出:“有效的字、词、句学习活动不能单纯地依赖死记硬背，要从基础抓起，并理论联系实际，让学生自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”一些教育专家和教育工作者研究发现,人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习,另一种是探究式学习。两者相辅相成,缺一不可。而在传统教学中,教师过多地采用了接受式学习，听、记、背成为学生最主要的学习方法。新课标增加了许多探究性学习,就是要求教师在课堂教学过程中应接受式与探究式并用,把学习的主动权交给学生,鼓励学生的集体参与。教师应积极创设问题情境,注意问题的层次性,给每个学生都提供参与探究的机会,鼓励学生自我探究、自我发现,教师再加以适当的组织和引导,集思广益、思维互补,从而找到问题的答案。语文的学习渠道是多方面的,学生语文知识的掌握不单单靠教师的讲授,小组合作就是一种很好的辅助学习方式。留给每个小组一定的探究问题,学生充分参与,有利于学生对知识的思考过程进行再现;而且对于不爱发言的学生,也在小范围内给了他们一定的表现空间。合作学习给学生思维的发展创造了空间,而且容易使学生在和同伴合作的同时,更加努力地完善自己,形成你追我赶的局面。这种方法是学生不仅自己能积极主动的学习,而且能有效地指导他人学习,使学生可以从中更深刻地体验到语文课中成功的乐趣。新课改的实施,给每一位教师提出了新的挑战。新课改下的小学语文教学形式应是多样的,语文课堂不再是枯燥的字词句的罗列,而是生动活泼的,是学生主动参与探究和发现新知识的场所,否则语文教学将失去生命力。2015.10新课程理念下教师如何集体备课张兴军备课（又称教案）是教师进行课堂教学准备工作的书面体现，也是教师进行课堂教学的依据。一份精心准备的备课是教师创造性地实施课堂教学，提高课堂教学质量的重要保证。最早的备课是个人备课，手写教案，单兵作战。随着新课改的推进，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思，创新，成为实践的研究者。为了让老师从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究教材，探讨教法，辅导有困难的学生。很多学校掀起了“集体备课”的热潮，以期达到思想碰撞、资源共享的目的。集体备课要求同一备课组的教师统一教学进度，统一教案上课，统一作业练习。严禁没有经过集体备课的教案进入课堂，这一举措打破了教师间的封闭，增强了教师间的合作意识。新课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课采取先由主备人提供个案，然后提交备课组集体研讨，达成母案和最后形成个性化教案的“三段式”备课方式。第一阶段：要求教师按照教研组的要求，在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业。第二阶段：在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案-母案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。 第三阶段：在母案形成后，教师再根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对母案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个性化教案，并在自己的课堂教学中付诸实施，以便更好地促进教学。这样，既节省时间，又提高效率，在这个过程中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，每个人的认识都会有不同程度的提高。 集体备课已成为深入推进课程改革的重要平台，成为无数学校开展校本教研活动的重要载体，成为大量青年教师脱颖而出的主要机制。不过，仍然有些许多学校和教师为了应付上级局令页导和学校令页导的检查，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册充当集体备课，让集体备课流于形式，违背了集体备课的精神。事实上，集体备课是实施新课程的需要、教师专业成长的需要和学生全面发展的需要。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥教师群体的智慧，集思广益，更深入地理解和研究教材；有利于弥补教师备课过程的不足，相互学习，形成合力；有利于教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为；有利于教师在实践中提高自己的业务能力和研究水平。总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充分认识集体备课的作用，以便更有效地提高同年级的整体教学质量 2015.10