《ai ei ui 》说课.docx

《ai ei ui 》（第一课时）说课
北京市宣师一附小 刘颖

下面由对《ai ei ui》一课进行说课。将从以下六个方面进行具体说明。
一、 理论依据
《语文课程标准》中指出，要学生能够做到读准声母、韵母、声调和整体认读音节。准确地拼读音节，正确书写。这段表述说明了汉语拼音本身就是语文学科学习的内容之一，学生只有掌握了拼音知识，才能用拼音帮助自己读准字音，认识汉字，开展自主阅读。同时，因为掌握了拼音，想要说的话，也就可以轻松的变为书面语言，满足自我动笔表达的愿望。所以，汉语拼音既是学科知识的载体，还是学生识字、阅读和学习普通话的重要工具。
《课程标准》中还指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在课堂实施中，设计了多个游戏和活动，为学生们创设了良好的学习情境，激活他们的思维，增强了学习拼音的趣味性，使学生在游戏与活动的过程中体会到学好拼音、用好拼音的实用价值。
二、 教材分析
具体到《ai ei ui》这一课来说，本课内容是一年级上册拼音部分的第九课，也是复韵母教学的起始课。教材包含四部分内容：复韵母ai ei ui的读音和它们的四声调。ai ei ui与声母的拼读练习。“妹妹、奶奶”两个词语。一首包含ai ei ui的小儿歌《小白兔》，“妹、奶、白、皮”四个生字，以及“pái duì”这个音节词在拼音格中的书写和描红。本课配有的情境图是：大树下，几个小朋友围坐在一位老奶奶身旁，老奶奶手捧图册正在给小朋友们进行宣讲，小朋友们认真地倾听。
三、 学情分析
在教学ai ei ui前，在班中进行了一次复韵母学习情况调查，结果发现，班中的部分学生在幼儿园就已经学过了ai ei ui，其中有几个孩子已经能够正确进行拼读音节了。由此可见，学生的拼音基础知识差异较大，这确实给拼音教学带来了一定的困难。如果教学采用“起点归零”，让学生“齐步走”的方法，就会影响高起点学生的认知与能力的发展。因此，本课教学设计我从研究学生、转变学习方式做起，真正挖掘、积极利用学生已有的认知资源，力图使学生置身在动态和多向交流的环境里，创设他们感兴趣的活动和游戏，努力在师生共教、生生互动中去增长知识、激发兴趣。
四、 教学目标
基于以上的思考，将本课的教学目标设定为：
1．学会复韵母ai、ei、ui，能认清形，读准音，做到正确书写。
2．认识ai、ei、ui的四个声调，了解标调规则。
3．学习部分声母与ai、ei、ui组成的音节，能准确拼读音节。
教学重点：学会ai、ei、ui的发音方法，正确拼读部分声母与ai、ei、ui组成的音节。
教学难点：学会给ai、ei、ui标上声调。
五、 教学流程
依据教学目标，将本节课设计为以下四个板块内容：
一、口腔体操，领入课堂

二、由“教”到“放”，学习新知

伙伴互助学习ui
小老师引领学习ei
自主发现学习ai

三、学习书写，展示评优
四、创设情境，当堂检测

六、 教学过程
我们来看具体的教学过程：
(一)口腔体操，领入课堂
上课伊始，请孩子们继续到拼音王国里去结交新朋友。然后出示了a o e i u v六个单韵母,并告诉学生单韵母宝宝们都站好队了，我们也赶快加入它们的行列，一起来做口腔操吧！随着动听的音乐伴奏，孩子们大声地唱起了单韵母儿歌。通过边做动作边诵读单韵母儿歌，不仅复习了单韵母的发音口型，还为学习复韵母的发音方法做好了充分的准备。
(二)由“教”到“放”，学习新知
接下来，我就引领学生进入复韵母的学习了。
1. 自主发现学习ai
首先，创设了寻找ai 的学习情境，出示了课本中的情境图，让学生说说你看到了什么？借助图片，学生很快发现了：树下，一个老奶奶在讲故事，小朋友们围成一圈在认真地倾听。根据情境图的示音功能，学生很快就明白了“奶奶”这个称呼中就藏着复韵母ai呢！接着，用学生喜闻乐见的滑板车动画形式，直观形象地展现出“按照口型来滑动、两个韵母要连读”的发音方法，通过教师示范，学生观看口型变化后反复跟读的方式，不断巩固发音的要领。然后，又引导学生关注如何标调。学生通过观察发现a的口型最大，因此，声调帽子要给a来戴，他们还自编了“有a在，它来戴”的标调儿歌，非常贴切。可以说，这一环节给了学生自主发现的空间，通过看图培养了学生观察和表达能力，利用学生口语基础发展了语言、激发了思维，变灌输式的“教”为学生主动灵活的“学”。
2. 小老师引领学习ei
有了学习ai的经验和方法，鼓励学生继续自主来学习ei。仍然利用课本中的情境图，让他们先从图中去找找看，然后请学过复韵母拼音的孩子来当“小老师”，教大家发音方法和标调规则。这样由学生说明ei的发音方法，既反馈了教学效果，训练他们应具有举一反三的学习能力，又调动了学生们的主观能动性，还体现出了分层教学的原则，满足了不同层次学生的学习需求。
3. 伙伴互助学习ui
学生通过“摘草莓”的游戏，练习了ei的拼读，接着就进入了ui的学习。此时，学生已不再需要教师的启发了，他们能自己说出“奶奶围围巾。”“小朋友们围成一圈听奶奶讲故事。”能够轻松顺利地从情境图中发现ui的读音。之后，他们同桌两人，一个人说方法，另一个人摆好口型发音。同桌之间互相看口型变化来听发音。在这种互帮互助的氛围中，学生不断练习直至完全掌握了复韵母ui。然后，我请学生学习ui的标调规则，练习四声调的拼读，并参与“看动作、猜音节”的小游戏，效果很好。这样的教学过程充分利用了课本插图资源，在激发学习积极性的基础上，由老师的“教与扶”到完全放开学生手脚，给学生创造了更多的发现与表达机会，促使每一个学生逐步形成学习的能力。
（三）学习书写、展示评优
经过单韵母的学习，学写复韵母对学生来说已经不是难事了。因此，设计了“送复韵母宝宝回家”的情境来指导学生进行ai ei ui的书写。把指导的重点放在了书写顺序和位置上，引导学生关注到，书写的顺序就是复韵母滑动连读的顺序。比如，写ai时，要先写a再写i。在书写位置上，引导学生观察复韵母是一对好朋友，谁也不愿离开谁，所以要写得紧凑，a、e、u站在i身旁时还应“瘦”一点儿，这样看起来他们才是一个整体。教师这种“到位”又有趣的指导使学生很快接受并做到了书写的要求，评价展示时让我感受到班级书写质量上都有所提升。
（四）创设情境、当堂检测
众所周知，一年级的孩子活泼好动，乐于在游戏或者活动中进行学习。关注了他们的年龄特点和身心发展规律，从实际认知出发，让学生在玩中学，在玩中练，用学会的知识解决生活中（情境中）的“难题”，逐步树立学习的自信心。在课的结尾，创设了请学生“帮小乌龟送礼物、写生日贺卡”的情境，来巩固当堂所学。首先，请学生从小乌龟精心准备的三份礼物（水杯、白菜、梅花）当中做个挑选，以音节和礼物图片对应的方式去了解小乌龟所准备的礼物是什么，然后让学生给小乌龟出主意：到底送哪份礼物好？还要说出理由。最后，再帮小乌龟填贺卡，把它忘记的声调标好。学生在教师创设的“选礼物”情境中，合作完成了摆卡片、读拼音的任务，不知不觉就运用了所学新知，建立了拼音和事物之间的联系。每个学生都充分动手、动脑、动口，还体现了学生的主体性，突出了拼音的工具性。这个环节的实施，还让我感受到，多种感官参与下的学习活动确实加深了学生的认知、增强了合作意识，促进了教学目标的有效达成。