我关于立德树人的教学改进构想.docx

我关于立德树人的教学改进构想
宝鸡市扶风县法门高中  李小红
从事教育工作已十余年，在这期间，我对工作的态度经历了由最初的激情到平淡，再由平淡到热情。在这期间，我成长着，思索着……作为一个陪伴我终身的职业，我对它的态度和看法，我对它的理解和思考，自然极大地影响着我人生道路的航向，并且这些也会潜在地引领我以什么样的形象和姿态迎接未来……
俗话说：“人生短暂，乐也一天，苦也一天。”在长久的教学经历中，我深深地体会到：既然选择了教师这一职业，那就要做一名幸福的导航者，让受教育者充满幸福地接受教育，茁壮成长。
作为教育者，我并不希望每位教育者像红烛一样，燃烧了自己，照亮了别人。我更希望他们像太阳一样，不仅用自己的光和热温暖着世间万物，让他们茁壮成长，而且要让自己作为“阳光使者”，品德高尚，光明磊落，光彩照人。
一、以平和的心态接纳每一位学生——所有的孩子都是出色的
我经常会听到我的同事在课余抱怨自己的学生多么头脑愚笨，言行不轨，不守纪律，不懂礼貌。一方面，我能够理解他们当时内心的气愤与无奈，因为我也曾经如此，但是一味地发牢骚只能使我们的师生关系淡漠，教学效率低下。另一方面，我为他们如此的做法感到惋惜。这个世界本身正因为有了与众不同的你我，才显得多姿多彩，我们为什么一定要苛刻地要求所有的学生都千篇一律的如老师所愿呢？有些时候并不是学生真正不出色，而是我们心中衡量“好学生”的尺子太单一了。
“多一把衡量的尺子，就会多一大批好学生。”与国外教育相比，我国的教育对学生的个性教育和发展在某些方面起到了抑制作用。作为教育者，如果我们总是以自己为中心，一切以自己的愿望为出发点，那么我们不仅会抑制或扼杀许多幼小的心灵的健康成长，我们会犯爱迪生的老师同样的错误——认为“天才”愚笨而不可教也；更为可悲的是，我们会因为自己的内心对学生衡量标准的单一而感到“坏孩子”太多，总觉得事与愿违。这样一来，我们的教育者的幸福感也会大打折扣。
我曾读了日本学者伊藤隆二《才智的培养》。在这本书里作者谈到日本学校不能充分发挥每个孩子的才智，这时他想到了罐头工厂。大量的鱼类，果类按照一定的方式集合在一起，经过按级分类，被装进罐头筒里，最后贴上商标，到市场上出售。无论吃哪种罐头都是一个味道，冲进鼻子的都是同样的锈腥味。这种现象对我们教育者应该大有启发。
有时候我总感觉到：能够充分发现每个学生才智并平和地接纳每一位学生的教师太少了。这个时候我也总我会想到我国伟大教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
二、理解学生——让他们的聪明才智充分发展
能够度过身心充实的一生的人们，往往遇到了理解者。有理解，便会有支持。为了使学生的聪明才智得到充分发挥，我们的教育传播者首先应该理解并支持学生。在这一点上，海伦•凯勒的老师萨莉文是我们教育者的杰出代表。
克服看不见、听不见、说不出三重困难，为福利事业贡献一生的海伦•凯勒，被人们称为“奇迹之人”。然而，了解了她的成长经历后我们会不难发现：如果没有终身陪伴在她身边的萨莉文老师的理解和支持，这种“奇迹之人”恐怕会推迟或者无缘与我们相知。
萨莉文本人也很不幸：十岁时与弟弟一起被送进孤儿院，在肮脏贫困的环境中，弟弟夭折了，而她本人由于眼疾，几乎失明。后来萨莉文在盲人学校教授点字法，同时还担任了凯勒的家庭教师。
刚满二十岁的萨莉文充满同情心，忍耐力极强，具有坚定信念。她刚见到凯勒时，凯勒只有六岁，当时凯勒经常无缘无故的发火，遇到不顺心的事就砸东西。尽管如此，她认真，耐心地为凯勒洗脸，梳头，教她如何使用刀叉吃饭。最初，凯勒用怪叫，哭泣反抗萨莉文的教育，但萨莉文始终耐心，慎重，坚忍不拔地教育说服凯勒。
在萨莉文老师的感化下，凯勒冰冷的心开始融化，她的学习欲望也日益增强。1900年凯勒以优异的成绩考入哈佛大学，四年后她出色的完成大学课程毕业。之后，凯勒在萨莉文的帮助下几乎跑遍美国所有地方进行演讲，并多次去国外做演讲旅行，以求得人们对盲聋哑人的理解和帮助，她为全世界残疾人带来巨大的希望和福音。
凯勒的才智是通过她的老师萨利文的献身性帮助才得以发挥的，而且萨莉文老师终身陪伴在凯勒身边直到去世。
海伦•凯勒的传奇经历告诉我们：天才就是努力。但陪伴她终身的萨莉文老师的经历又告诉我们：天才需要理解和支持。
三、把爱洒向每一位学生——教育的力量是真爱
前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”
鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”
巴特尔说;“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”
今天，当我深刻地体会到这些言语看似简单却蕴含着丰富的教育真谛时，我被他们的智慧折服了。
人常说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”毛泽东也曾说：“世上绝没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”我们许多老师总一味地希望学生能够尊敬我们，爱我们，而我们又曾给过学生多少爱，多少关心呢？
在长期的教育教学过程中，我不断思考，不断实践，不断总结，我终于让这个看似简单而又被忽视的道理深植于心：你播种什么，就收获什么，播种和收获总是一致的。播种真爱，收获真爱，播种幸福，收获幸福。
如今，我从容了许多，坦荡了许多，自信了许多……我对学生从不抱怨，从不打骂，只有更多的认可，鼓励和期望。我对工作从不发牢骚，只有积极热情地去完成。
今天，我会在作业较差的学生本子上写下“只要用心，聪明的你一定会做得更好”；我会对上课说话和做小动作的学生用善意的目光提醒他回到课堂之中；我会对自习课上不断提问的学生说“老师佩服你的不耻下问精神，坚持下去，你一定是最棒的”；我会对学习成绩不高，不善言谈的学生说“你——沉稳优雅，善于思考，很像当年的老师，不过你一定会比老师强，因为你有一位喜欢你并关注你成长的好老师”。
当我将这一点一滴的爱撒向每一位学生时，我也收获了无尽的爱与幸福。
当我讲课时，他们会非常开心，全神关注；当我布置了背诵任务时，他们会特别精心的准备，自然他们也会得到我的鼓励与夸奖；当我感冒上课时，他们会富有爱心地让我停止讲课，坐下休息；当我们班考试成绩不好时，他们会反过来安慰我说：“老师，这次都怪我们没有好好复习，下次一定会考好的！”
当我和我的学生能够做到如此互相关心，互相鼓励时，我们之间的教与学还会存在多少问题不可解决呢？
我们常说教书育人，培育好了一个孩子的优秀品质了，拥有良好习惯了，这“书”自然就好教多了。