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童谣 童韵 童趣
——浅谈童谣在幼儿一日生活中的作用
丹阳市荆林幼儿园 何秀丽
幼儿模仿性强，是语言教育的关键时期，语音意识明显的发展起来，但幼儿不善于用语言表达自己的所思所想所做，他们更多的使用叠词、三字句、简短句，并且在表达自己的情感时，用动作配合，从而表达出自己的所需。在幼儿园一日活动中，孩子们过着如同家的生活，但又有所不同，幼儿园的生活有着许多规则意识，但让幼儿领会规则意识时，一般教师会以指令性的语言提醒幼儿，这样不符合幼儿的年龄特点， 孩子会对你的命令语言无动于衷， 而且命令似的语言会让孩子觉得枯燥乏味。在幼儿活动的各个环节中如果适当运用童谣，那么，对孩子的吸引是无穷的。童谣即儿童歌谣，是儿童文学最古老、最基本的体裁形式之一,它以婴幼儿童为接受对象，富有童真童趣，形象生动，易教易懂易记，是专为婴幼儿而创作，最贴近婴幼儿现实生活。 童谣虽然短小，却是集德育、智育、美育于一体的万花筒， 在幼儿园一日活动中，通过童谣， 会潜移默化地把正确的行为规范传导给孩子， 使孩子从小建立良好的生活作风， 养成良好的礼貌行为。童谣的语言优美、逼真、形象，符合幼儿的年龄特点，童谣不仅让幼儿感受了语言的美妙，同时也可以安抚孩子的情绪，间接的改变孩子行为、情感、认知上的需要，使孩子在不知不觉中模仿童谣的语言，从而将童谣中的语言内化，迁移为自己的语言。
一、童谣安抚了孩子的情绪
开学初，孩子们长时间的离开自己熟悉的家，他们的心是焦虑的、是伤心的，为了使孩子们较快地与我们亲近，我们给予孩子无尽的关爱：抱着、宠着。以聊家常似的有意无意的、唠叨着《幼儿园像我家》的童谣，让孩子们感受老师就像妈妈一样爱他们。午睡了，我们唱着自编的《摇篮歌》 ：小宝宝，快快来，快快来睡觉，一觉睡到大天亮，天亮了，起床了，起床了，穿衣裳，衣裳穿好了，宝宝回家了。连锁似的童谣，不仅易于朗诵、便于幼儿理解， 而且在无意中暗示了孩子回家的时间及老师对他们的关爱。 两周后， 孩子们多数适应幼儿园的生活了，孩子们已经与我们形影不离了，自发的粘在我们身边，亲热的叫着老师妈妈，孩子的这分真情流露，给了我们莫大的安慰，我们再苦再累也心甘情愿。
二、童谣给予孩子生活规则
孩子们在家中过着“衣来伸手、饭来张口”的日子，现在要让他们自己的事情自己做，对他们是一次挑战。良好行为的形成，需要好的开端，刚入园的孩子尤其需要生活上的关注。我们就着重在生活和活动中随机的使用童谣，让孩子们较快地形成良好的卫生习惯、用餐规则等。如：我们编了《洗手歌》 ：卷一卷、拉一拉，冲一冲，抹肥皂，搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，再冲一冲，甩一甩，擦擦干，我的小手真干净。每次洗手前，我们都会以童谣的形式让孩子用动作演示，然后让孩子亲自操作。几次反复后，孩子们只要看到我的动作，他们会很自然的边做动作边念童谣，孩子们很快掌握了洗手的方法。这种童谣的提醒方式，改变了老师强硬的要求，孩子们乐意做。有了好的开头，孩子们的洗手行为不需要老师的过度操心，因为习惯已成自然。吃饭时，许多孩子都有一个坏习惯：一只手吃饭，调羹会不知不觉的掉在地 上，离桌子太远。这样很容易将饭菜打翻，于是我随机的念童谣提醒：小椅子，靠靠近，小饭碗，扶扶好，小调羹，拿拿牢，好宝宝，自己会吃饭。在童谣的提醒下，孩子们会根据自己的行为调整自己的不良习惯。部分孩子有挑食的习惯，在每次餐点活动前，我们会根据吃的东西，以有趣的童谣介绍食物，激发孩子的食欲。 如：吃袜底酥时， 看到它的形状与香味， 我编了一首童谣：长长圆圆，像小脚，香香的、脆脆的，有点咸，有点甜，袜底酥，我喜欢。孩子们听到袜底酥这个新名词，马上喜欢上了它，抢着要品尝它的味道，多余的都被他们一 扫而光。 第一次吃饺子时， 我边盛边编着童谣， 我以对答的方式与孩子们念着童谣： 小宝宝， 吃饭啦！吃什么？吃饺子。什么馅？肉肉肉，菜菜菜。饺子饺子，吃饺子，吃了饺子笑哈哈。在愉快、轻松地环境中，孩子们快乐的吃着。
三、童谣促进孩子认知能力及各种技能
孩子们在各个生活环节中形成了一定的常规。我尝试着将童谣运用到主题活动中，将童谣活动与主题活动有机的渗透。其实，就是将童谣渗透到以某一主题为主的各类活动形式中。于是，我就将童谣与“春天”的主题整合起来。并以主题案例的方式展现，每周进行一次案例的撰写。
（一）童谣提高了孩子仔细观察的能力。
一次，我们与孩子们来到了池塘边捕捉小蝌蚪，孩子们带着工具，异常的兴奋。当我们好不容易来到池塘旁时，我们与孩子共同寻找着，可池塘里连一只小蝌蚪也没有。这可怎么办？这意味着以下的活动没法进行。我们与孩子们离开了池塘， 在附近的小沟里寻找着。终于我们发现在有芦苇、有水草的低洼塘里有一团团黑黑的，蠕动着身体的小蝌蚪。孩子们忙着观察小蝌蚪。久久的不愿离开身旁的小提桶。我们就及时地组织了观察活动。让幼儿观察小蝌蚪的外形特征。因为时间没有算准，我们发现的小蝌蚪已经长出了后腿，有的甚至长出了前腿，只有尾巴没有褪去。我们就根据小蝌蚪现在的外形特征编了一首童谣：“圆圆脑袋黑溜溜，小小尾巴扭压扭，后腿长，前腿短，游游跳跳真好玩，咦，小蝌蚪不见了，变成了一群小青蛙。”童谣中将小蝌蚪的特征显现出来，孩子们在观察中边仔细的寻找，边轻诵着童谣。其实，童谣中的内容正是孩子观察中的缩影，童谣不仅帮助孩子认识了小蝌蚪，而且在童谣的提示下，提高了孩子仔细观察的能力，给予了孩子一种方向性的引导，易于孩子的接受、理解。
（二）童谣促进了孩子仿编的能力。
在主题的各类活动中，我们尝试着让幼儿编童谣，这种编童谣的方式，多数都是以仿编的形 式进行。比如在让幼儿感受春风时，我们有过这样一首童谣： “春风来了，春风轻轻地吹， 吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨沙沙下，我们一起去种花。 ” 这首童谣有一特征，即句式“吹×了××。 ”幼儿根据自己的经验进行了改编，而童谣中的 景、物都是春天特有的景象，使幼儿能进一步加深对春天的感受。在“寻找春天”的一次活动中，我与孩子们一起将看到的春景串联起来，创编了以下的童谣： 《春天来了》轰隆隆、哗啦啦，吵醒了冬眠的青蛙，叫呱呱。绿了，绿了，春天来啦！同样是描述春景，孩子们还这样进行了描述：“春天到，柳树飘，桃花开，蜜蜂飞，蝴蝶飞，春天真美呀！ ”“春天来了，柳树变绿了，桃花盛开了，蜜蜂采蜜了，蝴蝶花开了，告诉你，这是春天。”“春风吹，吹红了桃花，吹绿了柳树，吹来了蜜蜂，吹来了蝴蝶，吹来了小朋友，春天美如画。” 正是由于孩子们亲身的体验，给他们带来了创作的源头。虽然以上几首童谣的内容相似，但以不同的语式进行描述，不仅让幼儿感受了语言文学的魅力，感受了不同的句式，而且在仿编的过程中潜移默化的影响了幼儿语言表达的能力。
（三） 童谣利于孩子的理解能力。
一次，我们去寻找、观察桃花。当看到桃花和柳树时，我想到了“桃红柳绿”的成语， 为了丰富孩子的语言，我就问：“桃花是什么颜色？”“红色。“哦，原来是桃红。“柳树又是什么颜色？”“绿色。“柳树是绿的，可以说柳绿。“桃红和柳绿可以变成另外一个好听的名字叫什么？”孩子们纷纷议论开：“红红的桃花，绿绿的柳树。“粉红的花，高高的柳树矮矮的桃树”。我又问：“将桃红和柳绿合在一起怎么说呢？”陈怡如叫起来说：“老师， 我知道的，叫桃红柳绿。有好多孩子跟着说了起来，我灵机一动随口编了首童谣：“小朋友，快快来，快来看，看春天，瞧，红红的桃花，瞧，绿绿的柳树，桃花和柳树，变成好朋友， 桃红柳绿成一家”。 桃红柳绿是春天的一种景色，对于这样的成语孩子们不易理解，在观察的情景中，以对话的方式进行，并以童谣的方式推动，孩子们很容易理解桃红柳绿。
（四）童谣培养了孩子的艺术感染力。
在绘画 “绕线团” 的过程中，为了让他们了解绕线团的方法和规则， 自编了这样的童谣： 绕、 绕、绕，绕线团，由里向外绕，顺着一个方向绕，绕成一个大线团，妈妈见了笑哈哈。在儿歌的带动下，孩子们很快就掌握了其中的方法，感受了绕线团的魅力。优美的音乐旋律能给人美的享受。童谣本身就具有一定的节奏，如果童谣再加上节奏后，就会使童谣更具生命力。我们将童谣和音乐旋律整合起来，选择旋律简单、幼儿熟悉的歌曲旋律，如《大公鸡》 《我上幼儿园》等歌曲，根据歌词的特点配上相应的童谣，这样的活动，不仅增强了美的旋律，而且孩子们觉得新鲜、有趣、乐意学。
（五）童谣利于孩子对科学的探索力。
在幼儿园课程中，计算课不像语言故事那样引人入胜，也不象歌曲、 游戏那样令人兴趣浓厚。在排序活动中，我们编了《排队》的童谣：来来来，排好队，红红的圆形排第一，黄黄的正方形排第二，蓝蓝的三角形排第三，三个朋友在一起，手拉手儿真开心。在《阳光抱抱你》的活动中，为了让孩子感受冬天阳光的温暖，我们在这个过程中也运用童谣，不仅感受了太阳的暖和，同时让幼儿感受了自己身体的不同部位。
（六）童谣利于孩子形成自我保护的能力。
爱玩爱动是孩子的天性，而孩子是渴望成功的，运动技能并非是一朝一夕培养成的，如何鼓励幼儿去尝试并坚持呢？在拍皮球活动前，我们将拍皮球的童谣与拍球的技能融合起来，在童谣的引领下，孩子们愿意重复拍的动作，感受了拍得重与拍得轻时球的特性。童谣激发孩 子尝试、练习的兴趣，使运动增加了趣味性，而运动又加深了孩子对童谣的理解。童谣激发 孩子自我保护意识,在玩大型玩具的时候，孩子们由于年龄小，手脚不灵活、协调，再加上不懂得等待，以自我为中心，常常会做出一些危险的动作，为了避免意外事故的发生，我自编了一首“滑滑梯”的童谣，以形象化的语言提示孩子：小朋友，排好队，你在前，我在后，你不推，我不挤，扶扶牢，滑下来。不仅使孩子感受了童谣的短小，易记易诵，而且给予孩子一种规则，让他们初步懂得一些安全意识。
（七）童谣利于孩子品德的发展。
“德育为首”是教育的重要目标，从小要注重对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱小朋友的教育 以及良好文明行为习惯的培养，借助于童谣这一深受幼儿喜爱的形式对孩子进行教育。如：在升国旗时，编了《升国旗》的童谣：小手放放好，小脚并并拢，小眼睛看国旗，小嘴巴不说话，看谁最神气。日常生活中，许多孩子看见别人的东西就想据为己有，一两次的成功养成了孩子不良的习惯，幼儿之间的纷争，有相当一部分是由此而引起的，教育幼儿从小与小朋友友好相处一直是幼儿教育的一个重要方面， 《不争抢玩具》 在中说着： 玩具玩具我爱你， 就像老鼠爱大米，你不抢我不夺，你玩我玩大家玩，轻轻拿轻轻放，爱护玩具要牢记。有的 孩子总会将好玩的东西藏在口袋里， 虽然他们是一种无意识的行为， 但我们老师却有意识的以童谣告诉孩子。一次，一个孩子将橡皮泥放在了口袋中，我就编了《橡皮泥》童谣：奇怪奇怪真奇怪，橡皮泥不见了，它的家在哪儿？赶快来找一找，哟，它的家在盒里，赶快送它回家。在童谣的启发下，孩子赶快把橡皮泥放回去了。改变了以往乱扣“偷东西”的罪名， 我们善于艺术性的教育了。
通过童谣的熏陶，幼儿对创造力、审美能力、民族意识以及智慧潜能得到了的开发。并且幼儿树立了热爱家乡、热爱祖国的情感，对传承和弘扬我国优秀的童谣文化起了积极的促进作用。但由于童谣失传较多，可参考的有关方言和童谣教育教学资料的缺乏，对更切实有效地开展童谣的艺术教育教学带来了困难，所以教师选择教材、改变教材、整合教材的能力还要努力提升，再则童谣随意性强，这要求我们教师必须有效选择。总之，童谣会不断在幼儿课程中很好的利用。相信在我们的共同努力下，最终会研究出更多的童谣传承到幼儿教育中，以此增强幼儿对童谣的认识和了解，让童谣文化代代传承、发扬光大。