习作教学随笔.doc

习作教学随笔 如果把学生比喻为一条鱼，那么兴趣环境就像是大海，能使学生如“鱼”得“水”般地自由自在地生活，学生的兴趣就会进一步发展，学生学习写作的信心和毅力就会增强。小学习作教学中如果能充分运用兴趣效应，就能解决学生怕写习作，或习作写不好的问题。我们知道，习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。以下我就习作教学中的兴趣效应谈一些自己在实践中的途径和方法。一、从生活中开掘源泉，启迪兴趣。 著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家长的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣！没有经历，就谈不上感受。因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。如在母亲节或“三、八妇女节时”，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴或献上一支康乃馨；在爸爸妈妈下班回来的时候，给他们沏上一杯热腾腾的茶；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。我又与家长取得联系和配合，让家长鼓励和适当安排学生承担一些力所能及的家务活动，如：烧菜、煮饭、洗衣服、拖地板、整理房间等等，让学生感受劳动的乐趣，丰富情感，为学生写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。这样，学生写出来的文章才会生动有趣，而且有真情实感。二、从阅读中获得感悟，培养兴趣。 生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。老师要鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。为此，我认为教师要做到“五要”： 一要及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。如：阿拉伯故事集天方夜谭，叶圣陶的稻草人，福笛的鲁滨逊漂流记，高尔基的童年，朱自清的背影春春天的故事等等，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。 二要鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如西游记、少年包青天、舒特和贝塔、动物世界、东方儿童，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。 三要鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。苏霍姆林斯基很早前就说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富他们语言材料的仓库。在此基础上组织学生成立办报小组，定期出版手抄报，展示风采，激发兴趣。 四要在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动。作为语文科任，我利用课前的三至五分钟时间，让学生轮流向同学讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人。天天如此，月月如此，这样不仅丰富了学生的知识，交流了感受，而且锻炼了学生胆量，提高了学生的口头表达能力，取得了一举多得的效果。当然，如果是班主任则还可利用班会、晨会进行读书活动的交流。 五要指导学生认真阅读，在课内课外读物中积累写作材料。入选语文课本内的课文大都是名篇佳作。学习时，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作。我在这方面要求学生做到两点：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背诵精彩片段和名言警句，这样，背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。三、从活动中开拓思维，激发兴趣。 玩耍是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球在玩耍中，让孩子们学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。著名作家孙梨说过；“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观。祖国壮丽的河山，奇特的风俗人情，观之不完，赏之不尽。教师要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵；感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽；赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。其次还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫苦山区的小朋友奉献爱心捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。也可在老师的指导下，筹划活泼生动的主题班会等等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚的兴趣。四、从习作中真情表达，实践兴趣。 兴趣是人对客体的特殊的认识倾向。它在人的生活中的意义是巨大的，是学生从事实践活动的强有力的活动之一。为学生创造兴趣环境是激发兴趣、培养能力的有效途径之一。不同的生活经历，不同的性格特点，酿造了不同的认识及感受。在习作教学中，我们只有尊重学生的个性，为他们创造宽松的习作环境，才会激发他们的真情表达，使他们言之有物。为此，我认为教师应做到： 一要拓宽习作题目的范围。如果说为学生提供的习作题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到习作的源头。为此，教师在拟定习作题目的时候，首先要考虑到习作的对象学生的实际情况，尽量拓展题目范围，让题目与他们的生活接轨、与他们的思维碰撞。例如-，我想对你说为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的警察叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟悉的卖菜的老伯、捡破烂的老奶奶等等，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想要写的，自己确定一个题目来写，也可以同时出几个题目让学生选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意见。 二要创设新颖、生动的习作形式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”教学时，教师可结合课文内容，适时的进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式。只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，而且提高学生的写作兴趣。面对习作训练我想克隆，同学们则一个个兴趣盎然：有的说要克隆一个地球，有的说要克隆一个自己，让它专门为爸爸妈妈做事，减轻爸妈的负担，有的说要克隆许多树木，让鸟儿们能安居乐业，让绿色常伴我们每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现。同时，在生活中可以鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等；针对班级或校园里的好人好事，可以鼓励学生写一写表扬稿；针对同学们往校园里带进塑料袋影响校园环境卫生，可写一则倡议书，号召同学从我做起，保护环境卫生；针对学校里的不良现象，向主管老师和校领导提出合理化建议。另外，还可以根据学生实际，把生活中存在着却又远离身边的人、事、景、物等通过录象得以直观再现，使学生有身临其境之感，让学生仔细观察，认真思考，进而进行习作。 总之，指导学生参与生活，参与活动，积极阅读，就是指导他们实践，指导他们在丰富的生活实践中感知、认识，激发他们热爱生活的情感，使他们自然而然地产生用自己的笔去赞美生活的强烈兴趣和欲望，使他们能真正地在习作的天地中尽情畅游。 新课标下小学习作教学教革之我见 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。新课标提出三、四年级写作方面的目标是“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五、六年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文。”习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。说它是重点，是因为小学语文教学的首要任务之一就是指导学生正确运用祖国的文字；说它是难点，是因为习作要求学生应运用字、词、句、段、篇等语文方面的综合知识，把自己耳闻目睹的人、事或景物等有中心，有条理，形象、生动地写下来，而当前的小学生往往是脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞，言之无物，如记流水帐；要么是说空话、大话，胡编乱造等毛病。如何解决这些问题？本人在长期的小学习作教学中，经过认真探索、总结，摸索出一条适合新课程背景下习作教学改革的路子，今结合教学实践谈谈个人的具体做法。一、加强习作大语文观改革，拓宽习作路径 在习作教学中教师必须树立大语文观。大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学路径，才能切实提高学生的习作能力。为此，我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合起来，并加强四个联系：首先，是加强习作与阅读教学的联系；其次，是加强习作与课外阅读的联系；再次，是加强习作与语文实践活动的联系；最后是加强习作与生活实践的联系。为加强它们之间联系，在习作教学过程中，我注意找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点：（一）注重学生优美词句的积累 “厚积方能薄发”。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在教学过程中，我注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，并教给学生积累优美词句的方法。多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备。为使这一举措落到实处，我定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。这样，学生在日后习作时，就能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。（二）教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法 优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在教学中，我适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如：我在教学第十一册鸟的天堂一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写茶树时，经改动后变为：“茶树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的茶树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用上。（三）注意读写结合 只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。我把练笔辐射到阅读课上，从读学写，读写结合。我主要从以下方式进行训练：1、文章写法之类的宏观训练。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。2、具体习作片断的微观训练。在教学中我总是见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。如：学了写人的课文我的伯父鲁迅先生，就让学生用几句话刻画某人的外貌；学了写景的课文镜泊湖奇观，就依照其写法写一处较简单的景等。这样读写结合，在课堂上挤出时间进行小习作训练，这非常有利于提高学生的习作能力。 此外，我还注意让学生写读完课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语等训练，这样有利于学生为日后作文细节的描写打下坚实的基础。（四）引导学生多积累素材 在习作教学中，我注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如：让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材来写。二、加强习作课堂改革，提高习作教学效率 小学作文课堂教学过去一般操作是用两节课完成：第一节由老师作习作指导，第二节让学生在课堂上作文。写作的指导程序大概是：审题明确写作要求指导学生拟写作提纲指导学生选材和组织材料教师范文引路学生习作。这种模式既不利于发挥学生的主动性和积极性，又不利于挖掘学生的潜能，学生的文字表达能力也较难得到提高。针对这些不足，我把习作课堂教学过程改为五个步骤。即：激发兴趣；创设情境；尝试习作；重点点评，指导内化；结构成文，修改誊写。（一）激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，在离学生作文前几天，利用一点时间指导学生抓住习作要求中的关键词句，理清本次习作的范围及各项要求，提示学生有意识地观察身边的人、事或景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。（二）创设情境 学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，我根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。根据习作的不同要求我主要从以下几方面来提供情境： 1、以生活展现情境； 2、以实物展现情境； 3、以图画展现情境； 4、以表演体会情境； 5、以语言描绘情境； 6、以音乐渲染情境等等。例如：第九册有一组习作训练的要求是：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，还可以加上自己的想象。在教学中我采用“以生活展现情境”的方式，让学生走出教室，在校园的实际情境中，引导学生进行细致的观察，教给观察方法。接着，让学生带着老师交给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜爱的景物。这样，把情境与习作有机地结合起来，使学生在习作时，有话可说，有材料可写。（三）尝试习作 在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，学生有了表达的欲望，我就在作文课上放出时间让学生进行练习。练习前，我适当放出一点时间启发学生依照阅读教学中或课外读物中相似类型文章的写法进行确定中心，筛选材料，布局谋篇等，把自己的所见所闻所想有条理地叙述下来。同时，在学生习作过程中，我还进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现学生存在的问题并给予及时纠正。（四）重点点评，指导内化 这一环节是习作教学改革的重要环节之一，对于提高学生选材能力和文字表达能力等起着非常重要的作用。在这一环节中，我先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别 是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，我把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。例如：第九册八组的习作是写家乡的变化。在教学到这一环节时，我举出几个从课外阅读中摘取的优美段落，指导学生内化。如：用幻灯出示例文的优美段落“家乡的变化可真大呀！原来弯弯曲曲泥泞的公路，现在变成宽阔笔直的水泥路，路边原来破烂的房屋变成一幢幢崭新的楼房。你看，公路两旁的电话线、电火线、有线电视线像蜘蛛网似的伸向各家各户。往远处眺望，四周的小山丘上爬满了郁郁葱葱的果树。看着家乡这一派欣欣向荣的景象，真使人心旷神怡！”通过启发，让学生说说如何内化到自己的习作中去。（五）结构成文，修改誊写 “好文章是改出来的”，这一环节主要让学生经老师讲评之后，认真修改自己的作文。让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，我指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。三、加强写作空间改革，让学生尽情发挥 在习作教学中，我尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。这样学生易于动笔，乐于表达。同时要求学生说真话、实话、心里话，做诚信孩子，这样，对学生以后的学习和发展都很有不利。 几年来的习作教学改革实践证明，根据小学生生活实际，搭建习作生活平台，不断改革习作教学模式，是培养和提高小学生习作能力和语文综合素养的有效途径之一习作教学中的几点做法一、指导孩子日积月累 不少老师在小学低段时不注重好词好句的积累，认为习作三年级才起步，到时候积累也不晚。其实积累越早越好。孩子刚接触习作时如果提起笔来就觉得腹中空空没有词儿，对习作就容易产生畏惧心理。为了让孩子们能轻松地踏进习作大门，我做了以下一些准备工作。1、“采蜜”本习作也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语，优美的句子，精彩的片段等。一年级下学期时，我便要求班上每一位同学准备一本“采蜜”本。“采蜜”本是用来摘抄好词好句的。我要求孩子们每天摘抄一个好词和一个好句，回家背给家长听并签字。为了落到实处，“采蜜”本我每天都会进行批改，并就完成情况给出不同的评价。五颗星是最棒的评价书写整齐，背诵流利。用星评价“采蜜”更好的鼓励了孩子，他们都渴望得到最高的评价，于是很认真地对待这项作业。直到二年级下学期，“采蜜”的内容都是我选定的，以课文中出现的好词好句为主，如当天没有合适的词句，我便从课外书籍中寻找。训练了一年多，当他们对什么是好词，什么叫好句有了正确的认识之后，我再放手让孩子们自由积累课内外的好词好句，并相应提高要求，一日积累两个好词。如今这些孩子读五年级了，文中都能不同层次的出现一些好词好句，提高了习作质量，令整篇习作焕发出光彩，我想这与从小进行好词好句的积累是分不开的。2、课前展示台“采蜜”时间一长，评星已不再吸引孩子，有些孩子的“采蜜”积极性下降，时常出现不完成的情况。我想到曾看过的一本书，书中的母亲用一种独特的方法奖励孩子用录音机把孩子讲的故事录下来。于是我便效仿，想看看这种方法对班上的孩子是否有效。我让孩子们每人准备好一盒空白磁带存放在我这儿，每堂课的前五分钟作为展示时间，请三个孩子现场进行好词好句的展示，并用复读机为他们录音。同时，我根据采蜜的内容、流利程度、朗诵情感等进行现场评分，学期末按评分排名发给奖品。对于某个展示非常出色的孩子，我甚至会把磁带倒一点儿，让他听听自己刚才的朗读。虽说只是听那么五六秒，但这已经足够让展示的孩子激动，其他孩子羡慕了。孩子们都很期待听听自己的采蜜，每学期末我会将磁带发给孩子，让他们假期美美地欣赏自己的“采蜜”。原本只是想激励孩子们积累好的词句，但令人意想不到的是，通过录音不仅达到预期目的，还潜移默化地培养了孩子们对朗读的兴趣，提高了整个班级的朗读水平。二、引导孩子课外阅读梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。 “积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要老师、学生的长期共同合作，家长的积极参与。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。 孩子们入学后的第一个家长会上，我便要求家长陪伴孩子们每天都进行课外阅读，内容不限，但一定要坚持。为了鼓励孩子们阅读，让他们有阅读的动力，我在班上成立了图书角，让每个孩子拿出一本自己最喜欢的课外书。我将书籍编好号，选了一名图书管理员保管图书角的钥匙。每天课间或是放学孩子们都可以借阅书籍。一个学期下来，不少的孩子都看了六七本，甚至十来本书，大家都喜欢上了这个知识的“宝库”。图书角的书越来越丰富，孩子们脑子里的故事也越积越多，为写作做好了铺垫。寒暑假也是孩子们阅读书籍的黄金时间，为此我常常举行假期读书竞赛。给孩子们布置假期作业时，我每次都会布置课外阅读。我常会推荐给孩子们一些国内外优秀读本，并提前告知这次读书竞赛的规则和奖品。在学期末的家长会上，我会与家长沟通，请他们在假期督促孩子课外阅读，开学前用文字介绍孩子所读的课外书籍，估算大致的阅读量并签字。开学初我对孩子们的读书情况进行汇总并在全班评比，读书量前十名的孩子就能得到我赠送的奖品，奖品多为一些书籍。我在书的扉页上写上一些关于读书的名言，这往往能使得奖的孩子兴奋不已，自然孩子们读课外书的劲头更足了。正如班上家长说的：老师的奖品在孩子们心中总是那么珍贵。是啊，如果小小的奖品能给孩子们带来那么多的快乐与成就感，那老师又怎会吝啬呢？三、引领孩子体验成功俗话说得好“兴趣是最好的老师”。习作教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养孩子的写作兴趣，让他们变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。教学中我珍视孩子们习作中的闪光点，提供展示的舞台，引领孩子体验成功的乐趣。1、美文上墙，师生共评。我在教室的墙上设计了美文展示栏，将孩子们优秀的习作张贴出来。谁的习作上了墙就可以直接加五分。这五分是老师对习作的评价，其他孩子也可以参与美文评价。孩子们可以在课间拜读上墙的美文，读后在习作的下面签上自己的姓名。如果认为他确实写得很棒，可以送给他一张笑脸。这些笑脸是孩子们之间的评价，同时也是加分的依据。哪个小作者得的笑脸多，加的分数自然也多。当然作为读者也是有奖励的，孩子们每读一篇习作就能加一分。这样一来美文栏边总是围满了孩子。这样既给孩子创造了互相学习的机会，使他们获得了双重的心理满足，也激发了学生的写作兴趣和欲望。2、课堂展示优秀习作自己的习作能得到老师的认可，并能在班上读给同学们听，对于孩子来说是很值得骄傲的一件事。每次的单元习作后我会根据班上同学孩子们的具体情况，开展“佳作共赏”。这里所谈到的“佳作”有的是名副其实的，也有些是进步特别大的习作。毕竟孩子的习作是有差距的，但每个孩子都渴望展示，把一些机会留给正在努力的孩子，往往会有意想不到的收获。3、习作评价，鼓励为主。起初批改孩子们的习作时，我常会给他们指出一些不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”但后来发现由于评语都较为简短，孩子虽明白问题所在，却不知如何修改，而且这类评语还会产生负面影响，使孩子写作积极性受打击。后来我静心思考，觉得学习应注重实效性，既然提不足的评语意义不大，我便着重表扬文章中的优点或是借助表扬提出改进方向。这既是对孩子的鼓励，也使正确的知识得到强化。于是像“事例真实感人”、“书写真不错，如果能写具体一点就是一篇很了不起的习作。”等带有鼓励和期待的评语常出现在孩子们的习作本上。这样一来很多孩子翻开习作本时总是能获得信心，还有不少孩子会主动来问我如何修改习作中的不足。孩子能告别对习作的“恐惧症”，化被动为主动，这是多么令人欣慰的事啊。趣味评改，让习作讲评真正实效 习作评改现状：很多老师在收上学生的习作之后，不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果，都对学生的作文大动干戈，到最后，学生的作文被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力耗费了不少，可很多学生在拿到这份凝聚着老师 “心血”的习作之后，有多少学生会仔细看呢？于是，我们老师为了让学生“进步”，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，有时，批完全班的习作往往要一个星期或者更长的时间，真是苦不堪言。当然，也有一些老师为了省事儿，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体”或反之的话，走向另一个极端。 对于现状的思考：我们必须依照这种传统的方法来批改作文吗？学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们的作文水平就能提高吗？作为青年教师，我们更需要的是大胆创新，从而寻找一条更有利于学生综合能力发展的道路，提高学生的作文水平，改善学生“写作文难”、教师“批作文更难”的现状。 思考的结果：新的语文课程标准提出“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”我认为，这就是习作的多样化评改。一、自我欣赏+他人点评 自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。但长时间下来，我发现学生自评能力还是很弱，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷”。于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强，而城里的孩子更渴望有新的突破和挑战，这种简单的批改方式已不能满足学生的需要，经过一段时间思考之后呢，我设计了一个自批与互批相结合的方案： 学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并自己修改；（一、二课时） 学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数；（课间） 教师将习作随机发到学生手中，学生开始互相批阅；（批阅要求：1、速读，看是否离题或偏题；2、画出病句、圈出错字，不修改；3、写出两至三条优点或不足，签名。4、完成一份后或前后交换或随机交换，再次批阅，最初一节课要求看完两至三份习作，经过一段时间练习后可提至三至四份。 将习作归还本人，本人根据批改后意见有选择的再次修改。 我设计这套方案的目的在于让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。二、口头评价+书面评价 现在教材的习作训练往往放在口语交际之后，或者直接和口语交际融为一体，这也满足了学生先说后写的认知规律，在习作完成后，很多老师也采取让学生朗读习作的方法，学生自己认为比较满意的，可以上台念给大家听，大家评议。这种方式的优点是课堂气氛活跃，学生的口语得到训练的同时也接收到来自成功的喜悦；缺点：1、得到展示机会的学生不多；2、参与度低，发言的总是几名习作写得好的学生，更多学生只是在听，或者有的根本不听。3、修改习作得不到更有效的训练。该怎样做才能调动大部分学生的学习热情和积极性呢？ 1、将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。2、全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。 在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。 三、集体评价+亲子点评 在作文评价中群体评价是很重要的一种方式，它可以很好地引导学生掌握评价的方法。他和前面的评价不同在于，前者注重倾听，后者注重观察。在群体评价时教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生边读边评议，发现问题就马上提出，小作者根据个人的意愿可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，小作者可以答疑，也可以说说自己对同学提出的意见的想法，大家各抒己见，课堂气氛非常活跃。 在教学中，我们还发现这样一种现象：到了中高年级，家长越来越关注孩子的作文能力，而有些孩子就是不让家长看自己的作文，有些还因此闹起了矛盾。针对这种情况，请家长参与评价作文是解决矛盾的一个办法。我们也能从家长给学生的评语中受益。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，打破了校内、校外的界限，使校内外的教育紧密结合并得以延伸。 四、即时评价+修改后评价 学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修改。这往往需要较长时间，事实上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学生宝贵的情感资源，所以，要取得好的效果即时评价非常重要。因此，学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。 教师在学生修改习作后再次进行评价，可用此次成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生多次修改后给予多次评价，直至达到学生自己满意的评价为止。这样既突出了作文评价的导向功能，又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种方式费时较长，且不可经常使用，否则学生会产生倦怠感。我常用的做法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的作文，我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可，一到两节课即可完成。 三、特色评价+鼓励性评价 欣赏的力量是无穷的，在评价学生作文时，教师要由挑毛病变为找“闪光点”，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语。 对于那些作文基础比较薄弱的学生，重在评价“是否一次比一次有进步”，比如把句子写通顺了、会用一些词汇了、能仿照课文的写法谋篇布局了等等方面，只要是有了点滴的进步，老师就应该大力表扬，以不断增强其写作的信心。 由于作文批改及评价是困扰很多老师的问题，因此，教师必须不断的学习、交流、研究，走出一条减负背景下的新课改作文评价对策，才能使让我们的习作教学变得更有活力、习作评改充满乐趣。