学生识字状况问卷调查统计表及分析.docx

学生识字状况问卷调查统计表及分析 新语文课程标准要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字16001800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为低年级教师的追求。本次问卷共对3所小学的一、二年级共计87名学生进行问卷调查，根据答卷分析如下：题号A(人)百分比B(人)百分比C（人）百分比D（人）百分比1、你现在喜欢识字吗？1872%14%624%02、你喜欢通过哪些途径识字（可以多选有几种选几种）1664%728%28%03、认为你的汉语拼音掌握情况怎样？25100%0004、你是否有主动识字的愿望：2288%14%28%05、你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？520%728%1352%06、你觉得识字有哪些好处有几种选几种：1040%1352%28%07、父母给你检查作业时注重728%624%1248%08、你识字主要通过哪些渠道可多选。1768%520%312%09、这些不认识的字你是通过什么途径来认识：28%2080%0312%从上面的调查统计表中，我们不难发现，有28%的学生不喜欢学习汉字。在我们的家庭教育中家长都非常重视孩子的书写，并有半数以上的家长对孩子的写字姿势、方法进行辅导，但同时我们也不难发现，在孩子书写和作业是否正确上，家长往往更关心的是孩子的正确率，只有24%的家长既注重孩子的正确率，又关注了孩子的书写。80%的学生没有巩固学习孩子的好办法；识字途径单一，有68%的学生全靠语文课上老师的传授。根据点差问卷发现问题我拟从以下几方面改进了识字教学。1、教学方法单一现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新语文课程标准的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味、从而降低了学生识字的效果。2、农村特点把握不准农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。3、缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。4. 农村家长忙于，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长忙于农作物也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，一部分孩子是留守儿童等因素，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。