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《翠鸟》教学设计及案例分析
三语 郭静静
一、教材分析：
《翠鸟》是一篇说明文，本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。
　　课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。采用先概括后具体的写法进行描写。这篇文章在动词的运用上尤其值得学生学习。在写作方法上特点也十分突出。
二、学情分析：
三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。
三、教学目标：
1、了解翠鸟美丽的外形和行动十分敏捷的特点，培养喜爱鸟类、喜爱大自然的感情。
2、有感情的朗读课文，背诵第一自然段，学习先概括后具体的写法。
3、认识七个字，写字七个，积累七个词语，分清“愿望、失望、希望”三个词语的不同意思。
四、教学重难点：目标2、3为重点，目标2是教学难点。
五、教学过程：
（一）预习导入，整体感知：
1、导入：今天，老师给大家带来了一位新朋友，瞧，她来了。（出示翠鸟图片并接题）
2、出示目标
3、预习检测
a：词语：鲜艳 小巧玲珑 注视 机灵 逃脱 锐利 荡漾
b：句子：
1、它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
2、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。
c、整体感知：
1、你认为这篇课文主要写了什么呢？（写了翠鸟很漂亮，很灵敏……说到哪里都不算错，目的在于初感课文）
2、翠鸟给你留下来什么样的印象呢？（机灵、漂亮……）
（设计意图：读通课文是理解课文的前提，通过对重点词语、句子的检测和主要内容的把握，了解学生对课文的预习及掌握情况，既检测了预习，又为下文的学习做好铺垫。）
（二）自主学习、落实目标：
1、出示自学提示：
a、默读课文，画出你最喜欢的句子或段落。
b、有感情的读出你的感受。
c、在全班比赛读，看谁读得最美。
2、合作学习：
3、组织展示：以 “你喜欢翠鸟吗？为什么？”为汇报主线，以读代讲。
第一自然段重点落实：
a、读出翠鸟的外形美。抓住“颜色鲜艳”“小巧玲珑”让学生读出翠鸟的可爱，机灵。
句子：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又长又尖的嘴。
b、写作方法。围绕“鲜艳”，按顺序先概括后具体的描写翠鸟的外形。
c、背诵第一自然段。
第二、三自然重点落实：抓住重点动作词语“蹬”“叼”“贴”“飞”等感受翠鸟的行动敏捷，并指导读出翠鸟的机灵。
重点句子：
（1）翠鸟爱贴着水面疾飞。一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
　　（2）有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。
第四自然段重点落实：
a、感受翠鸟住处的隐蔽。
b、指导学生理解“愿望、失望、希望的用法。
（设计意图：以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读中想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。）
（三）、当堂检测：
a、听写词语和部分生字，小组对改。
b、背诵第一自然段。
c、填空：作者从 、 、和 介绍了翠鸟，表达了作者 。
（设计意图：通过当堂检测，对本课的重难点进行检查和落实，使课堂学习更高效。）
案例分析：
　　语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。
　　一、重视学生的朗读训练
　　以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。
　　二、阅读指导注重方法：
　　在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。

《惊弓之鸟》教学设计及案例分析
三语：郭静静
一、教材分析：
《惊弓之鸟》是一个成语故事。全文八个自然段，前四个自然段写了更羸是古代有名的射箭高手。后四个自然段，写了射下大雁的原因。这篇课文一是要让学生理解惊弓之鸟的含义，二是要告诉同学们遇事要仔细观察，认真思考。同时以此为例，想让同学们对成语故事产生浓厚的兴趣。
二、学情分析：
针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
三、教学目标：
1、明白惊弓之鸟的含义，学会更羸仔细观察认真思考的品质。
2、认字9个，写字7个。继续联系独立识字。利用“翅”巩固“羽”部首。
3、联系上下文理解重点词语。
四、教学重难点：重点目标2、3，难点目标1.
五、教学过程：
一、导入新课、揭题。
　导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
　　　［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
　三、交代学习任务。
　　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？
　　 五、理解、感悟第九自然段。
　　　1、自由读，思考：
　　　　（1）更羸说了几句话？
　　　　（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
　　　　（3）用“———”划出他分析的句子。
　　　2、全班交流。
　　　3、变式练习：
　　　（1）大雁飞得慢，因为（　　）。因为（　　），所以（　　）。
　　　（2）大雁叫得悲惨，因为（　　）。因为（　　），所以（　　）。
　　　4、同桌对读，边读边记。
　　　5、填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（　　）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（　　）。
　　 （3）这只鸟所以掉下来是因为（　　）。
　　 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（　），这只大雁就会（　）。
　　［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
　　　7、导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。
　　六、学习课文1—8自然段
　　　1、自学提示：
（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？
　　 （2）用“·”标出魏王感情变化的词。
　　　2、交流。
　　（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）
　 （2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
　　　4、 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。
　　　5、 按小组分角色朗读全文。
　　［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
　　七、练习复述课文。
　　八、揭示喻意，学习运用。
　　　1 理解成语的本意。
　　　2 揭示其比喻意义。
　　　3 列举生活中这样的人。
　　［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
案例分析：
　　“自主、合作、探究”是课程改革的新理念，很多教师为此创造了不少鲜活有效的方式，学生的主体性得到了极大的增强。但是，时下也有不少的语文课由过去老师繁琐多余的内容分析讲解，又嬗变成学生对课文内容的反复“感悟”和繁琐“探究”，语文课的语言性过于弱化，语文课的个性特点不够鲜明，其结果是“堂上热热闹闹，课后风过树梢”，学生的语文素养难以提高。引导学生“自主、合作、探究”的学习这是无庸置疑的，当前更需要我们认真研究的应是让学生自主的学习什么，合作起来探究什么。这节阅读教学课着重抓住课文运用对话形式展开故事情节的行文特点，先让同学们认识和找出文中的三种对话形式，继而创造性地变换文中的三种对话形式，最后还引导同学们完全创造性地运用不同的对话形式扩展补写魏王可能会说的话。通过这些不同层次的环节，学生不但理解把握了三种基本的对话形式，而且还能灵活地创造性地运用。围绕“对话形式”这一学习重点，同学们还进行了文意概述的训练、句子扩展成句群的训练等等。整节课充溢着浓浓的“语文味”，而这些浓浓的“语文味”又是在同学们“自主、合作、探究”的学习中营造出来的；在理解和运用课文语言表达形式的过程中，同学们还了解了更羸其人其事，懂得了“正确的判断来源于正确的推理，正确的推理来源于正确的分析，正确的分析来源于细致的观察”的道理。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个维度在这节课中有机地融合在一起。语文课中学生“自主、合作、探究”的主要内容和目标应该是什么？怎样的语文课才像真正的语文课？从贾志敏老师的这节课中想必大家都会有所领悟的。
《色彩》单元习作案例及分析
三语：郭静静
本节习作指导课的主要内容是北师大版教材三年级上册第一单元笔下生花的内容之一：观察一个地方，写写它的变化。
内容简析：
《色彩》单元，通过学习《爱什么颜色》和《金色的草地》两篇文章，激发学生对色彩的想象，以及对生活的观察。本单元的畅所欲言和妙笔生花也紧紧围绕这样的主题，设计了两个话题分别是：
话题一：观察一个地方，写写它的变化；
（提示：早晨—中午—傍晚）
话题二：生活中哪些颜色有特殊作用？写一写。
其中，话题一的设计，编者是想让孩子们仿照《金色的草地》观察一个地方，写写它的变化。话题二的设计，是针对畅所欲言的说话内容，把说到的，想开去的写出来。比较这两个话题，话题一更为关注对学生观察能力和表达能力的培养，以《金色的草地》为范例，引导学生观察出“变化”来，并抓住变化的特点写下来，对是否围绕“色彩”没有过多的要求。话题二则紧紧围绕“颜色”来写，话题有针对性，主要是对学生进行“选材”和表达方面能力的训练。对比这两个话题，侧重点不一样，在教学的过程中使用的方法也就不一样。本节习作指导课，主要针对话题一进行设计，引导学生观察一个地方，有顺序的写写它的变化。
学情分析：
这篇习作指导课，针对的是三年级学生。刚刚从二年级“段”的练习中成长出来，无论是观察能力，还是表达水平，都有很大的局限性。而这篇习作，要求学生不但要写一个地方，重要的是要写出它的变化。习作提示中，还罗列了“早晨—中午—傍晚”这样的要求，是为了引领学生写作有条理有顺序，便于学生写出变化前后的景物特点。
课前准备：
布置学生和家长聊聊一个地方的“变化”。和同学聊聊一个地方的“变化”比一比谁搜集的变化最多。
教学目标：
1、 引导学生观察，并尝试抓住事物的特点进行表达。
2、 能够按照时间顺序说一段话，基本体现出景物的变化。
教学重点：目标2
教学难点：目标1
教学过程：
一、读一读，想开去
1、读一读。出示《金色的草地》片段：
有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
2、说一说。师生一起品读赏析。（很早——绿色的；中午——金色的；傍晚——又变绿了；张开时——金色的；合拢时——绿色的）和学生一起体会“变化”的神奇。
3、想一想。在我们的身边，也随时发生着各种各样的变化。读了上面的这段短文，你能想起哪些变化呢？
【设计意图】这个环节的设计，主要是想让孩子通过读课文，发现文中写出的“变化”。随着时间推移，很早——中午——傍晚，草地由绿变金，由金再变绿。又分析了变化的原因，很有意思。对照着这种很常见，但又有意思的生活现象，引领孩子们去思考自己的生活，从生活中找素材，为习作做好准备。
二、议一议，说开去。
1、全班交流，说要求。出示习作要求：
观察一个地方，写写它的变化；（提示：早晨—中午—傍晚）
看到这个要求之后，同学们说说看，这次习作要我们写些什么？突出“地方”“变化”两个词语。让孩子在交流中明白，这次习作，是要写一个地方的，还要写出它在不同时间发生的变化。
2、小组交流，说选材。
每个孩子都有一双慧眼，都能发现身边很多大人们发现不了的变化。在孩子们熟悉了习作要求之后，组织小组合作，一起说说自己发现的变化，同时利用大屏幕提示关键字，保证孩子的习作围绕要求进行：一个地方，什么时间是什么样的 （时间可以是早上，中午，晚上，春夏秋冬，上课下课，白天黑夜……）
3、全班展示，说创意。
在班级展示的时候，鼓励学生发现身边的各种变化，教师随机进行整理分类：学校的变化，田野的变化，家乡四季的变化……等，这些变化都出自学生之口，教师只整理提升，不过讲解。
【设计意图】这个环节通过三次“议”，让学生认真分析，学会“审题”；畅谈开去，学会“选材”；组织语言，学会“口头表达”。这三步走，基本是习作准备工作的三个环节，也是初学习作的孩子步步深入的环节。在全班展示时，既是教师纠错纠偏、点拨提升的过程，也是孩子们自己历练提升，进步成长的过程，更是一个展示成果的平台。教师要利用好这一点，顺学而导，不露痕迹的完成习作指导。
三、理一理，写开去
1、和学生谈一谈在写景物变化之前，开头怎么写？（简单的交代清楚要写的地方，可以参考《金色的草地》一文，自己设计开头）
2、和学生谈一谈结尾怎么写？（可以抒发自己的情感和对景色的评价等）
3、引导学生想一想，要用到哪些表示时间的词语？
4、开始写作。
【设计意图】从段到篇要有一个过渡，在这个环节里，因为前一环节已经对文章的主要内容有话可说。所以，在落笔之前，有必要让学生自己说一说要怎样开头，怎样结尾，为孩子搭好桥梁，初步树立篇的意识，写出篇的感觉。
四、评一评，改一改
写作结束后，让小组内部互相读一读，改一改。
【设计意图】改作文对于三年级孩子来说，不会有多好的效果，但是通过改作文这样一个设计，让孩子们加强交流，有改作文的意识才是这个环节的关键。所以，教师不必苛求改成什么样子，只要能把错别字和不通顺的语句改出来，就要大力表扬。

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