我的教研故事.doc

“无意识教研”带给我的思考我的教研故事石嘴山市第十一小学 王桂兰二十多年的教师生涯，我经历了无数次的教研活动，其间令人难忘、让我终身受益的是2002年的教研时光。那一年，我在惠农一小任教，新一轮课程改革刚刚开始，在教学改革的浪潮中，我们迷茫且兴奋。这一年学校调整了任课教师，非常幸运，我们五年级四位语文教师居然都是关系很好的朋友。既然是朋友做同行，话自然多些，今天我的学生表现出众，由不住要说给大家听听；明天她的课没上好，也要回来倾诉一番，于是已上过的便说出自己课堂情景来对比，没上过的开始寻找解决问题的办法。有一次，当我迫不及待向她们描述学生的出色表现后，便有人提议：我们在班里选几个学生到你班去听听，看看人家的表现？这一提议立刻得到大家的赞成，就这么决定了。那天，我精心准备了一课圆明园的毁灭，每班来了三四名学生坐在过道里，教室里拥挤但安静。因为是第一次“大团圆”听课，孩子们很兴奋，也很投入。记得学习“毁灭”这部分内容时，课堂气氛非常凝重，一切都在我的预计中，学生抓住文中的动词感受着侵略者的强盗行径。这时有学生说：老师，我从“大火烧了三天三夜，烟雾笼罩着北京城”这句感受到烟雾笼罩的不仅是北京城，更笼罩着每个中国人的心，笼罩着中国人的命运。当时我有些吃惊，这是我备课时没有想到的，学生却能透过文字读到它背后的东西？“真了不起，能通过课文中的语句，感受作者表达的用意，体会文字背后的内容”我由衷赞扬。可能是受我的影响，又有学生说：老师，我认为大火烧掉的也不仅仅是圆明园，是中国人的勇气，是国家的尊严。课后，就有外班的学生问自己老师：什么是文字背后的东西？为什么说“烟雾笼罩着中国人的心？”学生的疑问，反映了教学中的遗漏，我们四人坐在一起讨论，回想自己平时的备课过程，发现：语言本身是作者表达情感的工具，学生在解读文本时，对文本语言感悟的敏感点不一样，大多数学生对直观表达情感的语言，如对具体写侵略者掠夺行为的语言感悟较深，而对隐性表达情感的语言，如“烟雾笼罩了整个北京城”就相对忽视。教学中，教师应该有意针对易被忽视的语言及含义深刻的语句，让学生感悟语言中蕴含的情感或领悟其中的意思，帮助学生养成良好的阅读习惯。于是我们约定：一、继续开展学生跨班听课的活动，扩大学生视野，加大学生间的交流；二、每单元集体备第一课，共同挖掘教材，一起设计课堂教学方式。此后，四人间的交流更为频繁，每天下课，差不多都要相互讲述自己课堂上的情景及学生的表现。渐渐地，我们对各班的学习情况有了更多地了解，我们的教研活动也有了进一步的变化：我们相互间听课的密度越来越大，并开始了跨班上课。差不多每次集体备课后，都推选一人上课，下课后赶紧讨论，找出须改进的环节，下节课到另一个班再上。就这样，我们忙忙碌碌，却很兴奋，不知不觉进入了一种无意识地、随时随地地、情绪亢奋地交流研讨之中，常常下班很久了仍说的意犹未尽，大有乐不思蜀之感，被其他老师戏称为“形影不离四姐妹”。时光飞逝，我们的“无意识”教研却留下了记忆的烙印：我们的学生变了，变得能说会道了，变得会读书了，变得有个人主见了。又是一次“团圆课”，不同的是在另一个班，上冀中的地道战。我们采用“自主式”学习方式：默读课文，抓住感兴趣的语句，想想从中感受到了什么？交流汇报时，有学生说：我从“老太太也把纺车搬到了地道里”感悟到地道很大，很宽敞，连纺车也能搬进地道。外班一学生说：我认为冀中的地道构造科学，老太太都能在里面纺线，可见光线很好。接下来有学生说：我感受到，冀中的人民非常乐观，连老太太都能在地道里安详的纺线作为农村学生，思维之活跃、认识之深刻，超出了我们的想象。那一年，在惠农县的水平测试中，我们四个班的成绩均在全县名列前茅。2003年，我调离了惠农一小，离开了我的合作伙伴。时至今日，这段经历时时萦绕在我脑海中，每每回想起来，细细品味，便有一种幸福感流淌心间。再次反思这段经历，让我对一线教师开展教学研究的内涵有了真正的认识。首先，有效教研活动需以坦诚和谐的人际关系为基础。教研活动是一种群体活动，需要互动交流的同伴，同伴间的人际关系直接影响参与者的心理状态。回想我们自发式的教研活动，起因就是因为我们是朋友，我们喜欢在一起聊天，喜欢一起分享成果，喜欢向对方倾诉自己的烦恼。这种情感让我们把课堂上的喜与忧当作朋友间的一种交流，在闲暇之时，不分场地，不分时间的交流，无意中形成了随时随地进行教学研讨“场”。因为我们之间的坦诚，所以，彼此间能愉快地接纳，真心地分享，实在地解决问题。我们的“大团圆”课，即学生跨班听课就是这样产生的。实践证明，让部分接受能力强的学生到外班听课，扩大了学生间的交流，开阔了学生的视野，实现了班级间的优势互补和本班内优生的引领效果，这是学生发展迅速的主要原因之一。接纳的基础是相互的尊重和理解；分享的前提是合作共进。这或许是教研活动中最有价值的科研精神，也是形成教师研究文化的认识基础。其次，有效教研活动要用合作团队共同拥有的发展愿景为动力。如果说和谐的关系是我们自主教研的潜动力，那么，共同的目标就是我们前进的方向了。那时我们之所以见面就谈学生、说课文，是因为都希望能教出一班好学生，想方设法教给学生学习的方法，培养学生的能力，激发学生的兴趣是我们共同的愿望。当我们的研讨行为产生效应，学生学习行为有所变化时，成就使我们的合作更为积极。这种互惠共进的潜意识促进我们不断反思教学中的得失，努力改进自己的教学行为。这些或许正是我们没有任何功利色彩的“无意识教研活动”的不懈动力。第三，有效教研活动的关键在于同伴间真挚的交流与沟通。教研活动中个人收获的多少，不但凭借教师自我在活动中的感受，更依赖于同伴的评价与启发，毕竟很多东西旁观者看得更清楚，我们需要接受真实而多样的信息来反思自己的行为。我们四个人都是一线教师，没有多高的理论，支撑我们的就是一个“真”字。无论是课堂教学研讨，还是对教材的讨论，都是心里能想到什么，嘴里就会说出什么，没有假意的恭维，也没有随意的应付，更没有故意的挑剔，坦坦荡荡，心动而发，这才使教研活动的本真。第四，有效教研活动以问题研讨为源头。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“无意识教研活动”能够持续到我离开学校，其活水源头就是“问题”。 虽然，我们的研讨没有任何外在的任务与形式来约束，但绝不是盲目的。教学中遇到一个又一个问题困扰着我们，成为朋友间倾诉的话题，这些话题有共性的，也有个性的，相互补充，解决问题成了我们研讨的中心议题。仔细回味，我们开展的大多数研讨活动都是有针对性地。比如“团圆课”的产生，就是在随意交流中认识到各班学生对语言感悟的差距，才决定用这种方式，扩大学生的交往范围，让学生影响学生，学生带动学生，使他们学会了抓住重点语言体会作者表达的思想情感，并形成了良好的思维品质。发现问题、实践反思、解决问题的过程让我们的研究过程充满生机。4