随班就读案例.doc

2012——2013学年度朝阳区特殊教育参评论文

题 目： 我与我的随班就读孩子
内容提要:（限300字以内） 弱智学生到普通学
校正常班级随班就读，对所在学校尤其对普
通班教师提出了更高的要求。要使随班就读
的弱智生取得进步，不仅要为她们营造一种
良好的学习氛围，还要采取一系列具体的行
之有效的措施。
关 键 词： 环境、家长、伙伴、策略

我与我的随班就读孩子
小武基小学
王佳
一、基本情况:
欣雨，女，9岁，现为小武基小学三（2）班随班就读学生。该生在二年级时由检测人员用韦氏儿童智力量表进行测试，IQ=59，属轻度弱智。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，欣雨性格比较活泼开朗，喜欢和同学接触，但自尊心特别强，比较敏感，内心比较脆弱。其口头表达能力较差，她上课肯积极举手回答问题，但当老师让其回答时，表现比较紧张，语言比较混乱。课堂上，她注意力比较集中，但记忆力差，理解和反映迟缓。二年级的时候，一场车祸使她失去了母亲，成了单亲。后期一直由爷爷代为看管照顾。爷爷奶奶文化程度较低，但能积极配合学校辅导孩子的学习，家庭经济状况较差。
该生在语文学习方面语言能力差，读书不连贯。回答问题时磕磕巴巴，表达不清自己的意思，记忆力差。
而在数学方面，理解能力也比其她同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。
二、教育教学措施：
弱智学生到普通学校正常班级随班就读，对所在学校尤其对普通班教师提出了更高的要求。要使随班就读的弱智生取得进步，不仅要为她们营造一种良好的学习氛围，还要采取一系列具体的行之有效的措施。
(一)确定矫正目标：
根据该生没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力等方面低于正常儿童等特点，确定矫正目标为：
1、加强非智力因素的培养训练。如自信心、学习能力、行为习惯等，使其能正常参加学习。
2、有计划地开发智力因素。如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。能回答简单的问题。能写文章表达自己的意思，字数在50字以上。
(二)创设育人环境：
1、情感投资，用真诚温暖当事人的心灵。
苏霍姆林斯基说： “教育的全部秘密在于爱。”作为思想政治工作者，对每一个学生都应该以爱心去关怀、教育和引导她们，而对弱智学生尤其需要我们教师付出更多的爱心、耐心，付出更多的精力。我经常找欣雨谈心，比如近段日子心情怎么样？有没有发生特别有意思的事情？虽然她常东拉西扯，答非所问，但她愿与老师交谈已是对我工作的肯定。我常勉励她，希望她对自己要有信心，抓好基础知识的学习，通过自己的努力和勤奋，比原来有所提高。
2、与家长多交流。
　　欣雨的爷爷年纪大了，由于要养家糊口，拉扯一家子的日常生计，已是不易，因此样样事情不可能给孩子顾及到了，每天陪伴她写作业已是不易，更别提给她讲题，辅导功课，简直是难上加难。我找欣雨爷爷谈心，每次都是尽量让老人家宽心，总会把欣雨一段时间以来的进步，点点滴滴都记挂于心，一件一件给老人家娓娓道来。老人家没有好的教育方法，简单粗暴，得知后，我就常会与其交流如何才是针对问题，有效解决孩子困惑的最好方法。每天放学后，我也很愿意将老人家请进来，坐在一起，看着我给欣雨辅导功课，并以此传授给老人家一些方法。
3、运用伙伴的力量多帮助她。
由于智力偏低，欣雨偶尔表现得与众不同，遭到个别同学的嘲笑，再加上母亲的事情让这个年幼的孩子已是倍受打击，因此她的内心情感表现的特别脆弱、敏感。我就告诉我们班的学生：“欣雨做的不好的地方。我们应该做的是拉她一把，在我们伸出这代表着关爱和友谊的小手的同时，我相信她一定能做到和大家一样好。”我特别指定了几位小干部坐在她附近的座位，并利用课余时间和老师一起辅导、帮助欣雨，和她一起做作业，跟她一起玩耍。每次上课、作业，欣雨稍有进步，我就在全班学生面前大声地表扬她，每当此时她的脸上总是抑制不住的兴奋。
（三）、课堂教学策略
在日常生活中，弱智学生由于遭受失败体验比较多，这种挫折使她们产生自卑感，造成心理上的压抑，恢复她们的自信，激发学习的积极性主动性，是弱智学生随班就读顺利进行的关键，为此，针对欣雨实际情况，我采取以下方法：
（1）利用明确的奖励机制。当欣雨有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬，并提出让全班同学以她为榜样进行学习。
（2）提供成功经验。提供成功经验并不是降低要求，而是向她们提供适合其学习水平的教学方法、作业练习等等。
（3）言语功能的发展需要经验，与普通学生相比，弱智学生需要更多的言语经验来发展言语能力以达到规定的水平，作为教师应提供一切机会发展她们的言语。当然这些机会应该是生动有趣的、适应她们现有发展水平的。
三、个案辅导成果
1、家庭生活：由于加强了与欣雨爷爷的联系，使欣雨的爷爷清楚认识到孩子问题的所在，了解她在学校的种种表现，他愿意抽出时间，尽可能陪伴辅导欣雨。
2、学校生活：感受到集体温暖的欣雨，能和同学愉快地玩耍，友好地相处能积极参加班级组织的活动及学校兴趣小组活动。
3、学习成绩：欣雨的成绩较上学期还是有明显的进步的，学习积极性也特别的高。
四、结论反思
随班生是校园中的一支特殊群体。作为教育工作者，一定不能采取放弃的态度，弱智生随班就读工作，一定要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为她提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，她们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为她们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，平时与她们多沟通交流，关心爱护她们，给她们创造机会，让她们也有一个展示自己的空间。因为我相信，每个孩子心中都有一个春天，在她们的世界里，迟开的花儿也会散发出芬芳。