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聚焦文体 一课多得
——《桥》教学案例

【背景导读】
《人民教育》2013年第6期有专家撰文指出：“在写作教学中，人们越来越重视文体意识，但在阅读教学中，似乎不太注重……语文教学中的一些谬误，很多都源于文体意识的模糊。”因此，怎样在文体意识统摄下进行阅读教学，是每一位语文教师应该关注的问题。
【课堂写真】
片段一：
师：（课件出示）
咆哮 狂奔  狞笑  放肆  势不可当 拥戴  清瘦 沙哑  揪出
这是课文中的词语，认识吗？谁能来读一读？
生：指名读、齐读
师：老师把这些词语分成两组，左边一组是写——洪水的；右边一组是写——老汉的。（板书）
师：请同学们在上面一组每个词语的前面，添上“洪水”两个字再读一读，然后用一个词形容这场洪水给你带来的感受。
生：危急、恐怖、害怕
师：你们是从课文哪些语句的描写中感受到危急、恐怖、害怕的？找到并划下来读一读。
生：找句子，交流汇报
师：同学们找得很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？请同学们反复朗读，通过朗读，让大家感受到这的的确确是一场可怕的洪水。
片段二：
师：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，用一个词形容人们的表现。
生：惊慌失措（惊恐万分、惊恐不安）
师：让我们一起朗读第3、4自然段，感悟情况紧急，人们惊慌失措。
师：是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
生：如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，木桥就会倒塌，人们就无法逃生。
师：“死亡在洪水的狞笑中逼近。”读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？
生：（交流）我仿佛看见洪水在狞笑，听到人们的呼救声。
师：让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句。
生：交流找到的句子。
师：课件出示:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？
生：站。老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。
师：为什么老汉这么一站，在哪些惊恐不安的村民眼里就像一座山呢？
生：因为老汉是党支部书记，全村人都拥戴他。
师：你真会读书，能够联系上下文理解句子！那你能告诉大家“拥戴”是什么意思吗？
生：拥戴就是拥护爱戴。
师：这里运用了什么修辞手法？
生：运用了比喻的修辞手法，把老汉比喻成“一座山”既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”、“跌跌撞撞”、“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
师：面对如此惊恐失色的村民，老汉不说话，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？
生：他心里想：我要让惊慌的村民们冷静下来，安全有序地通过这座桥。
生：他心里想：我要把生的希望给村民，把死的希望留给自己。
生：他心里想：指挥大家让村民先过，党员在后面。
……
师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危担忧不已啊！千言万语尽在不言中，让我们再次用心地朗读。
片段三：
师：同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，谁？
生：还有小伙子。
师：请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
生：读书找句子
师：课件出示句子：
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（2）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
师：请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
生：这一“揪”是老汉要让小伙子把生的希望留给群众。
生：后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，是老汉要把生的希望留给了小伙子。
生：这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
师：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的“揪”和“推”；小伙子的“瞪”和“推”，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”分组写
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊______________________________________。
③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊______________________________________。
④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。
生：交流，读自己的写话。
师：让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后——
生：（齐读）只剩下他和小伙子了。
师：（引读）小伙子推了老汉一把，说——
生：（齐读）你先走！
师：（引读）老汉吼道——
生：（齐读）少废话，快走！
师：（引读）他用力把小伙子推上桥，突然，那桥轰的一声塌了——
生：（齐读）小伙子被洪水吞没了。
师：（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间——
生：（齐读）一个浪头也吞没了他。
师：就在小伙子被洪水吞没的一霎那，老喊似乎要喊什么，谁来说一说？
生：老汉似乎要喊：儿子啊，爹对不起你啊！
生：老汉似乎要喊：儿子啊，爹是爱你的！
生：老汉似乎要喊：儿子啊，千万被怪爹，爹是为了咱村的百姓啊！
师：是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？
生：大公无私   舍己救人
片段四：
师：人物、环境、情节，构成了一篇小说，其中人物是中心，环境衬托人物，情节突出人物。课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？
生：这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。
生：这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁。
生：是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
师：是啊，它已经成为了一座摧不毁的桥，永远留在了人们心里。让我们再读课题。
【教学反思】
《桥》是一篇微型小说。在小说的情节、环境和人物这三要素中，人物是中心要素，其之所以具有独特的魅力是由于它塑造了具体感人的典型人物形象。因此，我们开展小说教学，就应该以理解、品味人物为主，在特定的情节和环境中，分析人物的言行，体会人物的情感，感受人物的品质。
一、环境是小说存在的背景，为小说提供时间和空间范围，也是小说中人物活动的场所。我们在进行小说教学时，要注意引导学生体会作品描写的环境是什么样的，这样特定的环境，表现了人物怎样的品质，环境对人物的塑造起什么作用。在片段一的教学中，教师一方面引导学生体会在大灾难中老汉的沉着冷静，另一方面让学生感受到环境与人物的关系：环境衬托人物，环境越恶劣，就越显示出人物品质的高尚。
二、在小说中，作者往往通过侧面描写，来衬托典型人物的光辉形象。片段二中，学生通过村民与老汉、村民看到老汉前后的对比，更好地明白老汉的眼里看到的是群众，心里想的是群众，就是没有自己，进而认识到他是人民可以依赖的靠山。对关键词句的品读，对当时的场面以及老汉心理活动的联想使学生对老汉的形象有了更高的认识，从而体会到侧面描写对主要人物的烘托作用。
三、小说通过完整的故事情节，在一系列的矛盾冲突中塑造人物形象、刻画人物性格。了解人物，离不开表现他们形象的事件。要通过人物之间的关系，即通过某些人与其他人或事构成的各种情节去看他们的行为，并从他们的行为上体会他们的思想感情。在片段三中，教师从故事情节和矛盾冲突入手，抓住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，将一个个细微的动作置于具体的情境中，体会人物丰富的内心世界，引发灵魂的对话，从而更好地体会人物的高尚品质，领悟文章的中心。
四、一篇小说，塑造人物形象、描写典型环境都是为了表现一定的主题。在人物形象、环境描写之中，都寄寓着作者的思想感情。片段四中，教师把小说教学的落脚点放在了把握文章主题，认识小说的社会价值与作用上，充分体现了“教材只是个例子”。
小说、童话、寓言、神话、诗歌、戏剧等不同体裁的文学作品，都从不同的角度以不同的方式反映现实，体现文学作品的审美性、典范性，我们应加强文体意识，存其形，保其神，形神合一，发挥不同文章各自的特点和优势，让阅读教学更有效。
【参考文献】
1、《人民教育》2013.06
2、《小学语文教师》2013.09
3、《教师教学用书》