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幼儿园环境创设与幼儿的发展

[ 摘要 ] 环境创设 应当是一个 “ 会运做的生命体 ” ，不应被看成是被动物质，而应该是通过 幼儿 与成人积极作用后形成的有意义的情境。 　　
[ 关键词 ] 环境创设、幼儿、 发展
《纲要》中明确指出 “ 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ” 而最能体现教育之魂的就是创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。通过主题活动的整合，我认为环境是课程的载体，是支持幼儿社会性发展，开展探究性学习的平台，是影响课程设计与实施的要素。通过不断的总结，反思，我们也了解到，环境是可以说话的，是幼儿学习成长的最佳 “ 记录 ” 方式，是影响儿童社会性发展的因素。由此看出，幼儿就是在与环境的互动中发展的。如何让幼儿与环境互动起来，获得有益的经验，促进身心健全的发展，是新世纪反思型教师应该思考的问题。 　　
一、幼儿的学习兴趣需要特定环境的支持幼儿感知觉和思维都是建在具体客观事物的基础上，只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念。尤其在主题活动中，抽象的概念很多，只有让孩子与环境互动起来，才能让他们更好的理解。
为了让他们更深入的开展主题活动，我园教师一起利用一次性碗碟、吸管等废旧材料，自己动手将本班布置成了各式各样的主题乐园，创设了丰富多彩的的环境布置。其中一些班级的教师还将孩子们的相片与一次性碗碟结合起来，透过盒上打孔挖空的部位，可以看到每个孩子灿烂的笑脸，让孩子们有种 “ 身临其境 ” 的感觉。角色活动的开展，使孩子们不仅理解了玩什么和怎么玩，而且通过玩认识了社会，懂得了规则。 “ 请注意交通规则 ” 就是在这一理念下创设的。这些充满童趣和乐趣的环境，很快把我们带到了孩子们的想像世界中去，触景生情，潜移默化地激励幼儿主动的学习，主动的构建。 　　
二、让孩子赋予环境以生命，让每一处环境都说话。班拉图认为 “ 人和环境并不是各自独立的实体，它们都仅仅量种潜在的性能，环境的潜能只有在特定的行为使之实现化之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发之前，也并不发生作用。 ” 如果环境具有生命，幼儿的生命也将富有活力。因此，我园非常注意墙面环境的布置。学生作品栏就能很好地将孩子学习过程和学习经验记录、展示出来。引发幼儿相关的经验的整合，构筑新的知识。在作品展示中，给予孩子的是肯定与表扬，这样能增加其对学习的兴趣和信心。我们将孩子们收集、整理、探讨的过程记录下来，并研究其轨道。不仅可以读出他们的思想，读出他们的理解，还能从他们的作品中了解到他们的心理特点。　　
三、遵循幼儿的年龄和发展特点，环境创设须有弹性环境创设应当是一个 “ 会运做的生命体 ” ，如同幼儿的身心随时在改变一样。环境也会在幼儿的心智变化中改变。这就要求环境的创设须有弹性。教师要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要。遵循幼儿发展的特点，把空间作为一个支持社会交往因素，让环境协助幼儿交流、谈话和互助，让幼儿学会做 “ 社会人 ” 。通过区域活动，学会与人交往，与人分享，自我保护、谦让、轮流、交换等社会交往技能。如根据幼儿的兴趣创设了益智区，以为他们会在益智区里通过操作、探究，不断的构建知识经验。可是，一周的时间，进益智区的孩子越来越少。分析了原因后，我们终于明白是因为给孩子提供的材料没有注重个体差异性和层次性，孩子操作起来当然有困难。在更换了材料后，进区的情况大有好转。可见，环境创设不应被看成是被动物质，而应该是通过幼儿与成人积极作用后形成的有意义的情境。
创设一个充满生机、有益于儿童发展的环境，来展示教育的品质，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，是当代幼儿教育的重要走势。只要能激发幼儿学习与创造的欲望，满足他们的需求，使他们的身心获得最佳的发展，我们相信，环境创设将日益成为一种教育理念和课程模式的建构要素。