浅谈教学技术与教学的内容的关系.doc

浅谈教学技术与教学的内容的关系
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
一、信息技术的优势
当今，现代教育技术以其多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速 传输的便捷性、人机交互的操作性和超时空交流的共享性等鲜明的特 点, 在高校教育教学中形成了强大的技术优势。为深化教育教学改革, 达到教育的预期目的提供功能强大的技术支撑。现代教育技术在教育教学改革中的作用日益显著, 已成为教育教学改革和高等教育发展的推动力量。
现代教育技术可以实现信息资料方便、快捷的查询与整理, 使教 学内容的丰富、调整和更新速度大大加快, 大幅度地提高了教师备课 的效率和质量; 现代教育技术改变了教学内容的形态, 为抽象的概念、 范畴赋予了生动而具体的形象, 使静态的理解变为动态的分析, 使感 性认识由外部形态深入到事物的内部结构, 有助于把握事物的内在规 律和本质特征, 更有利于启迪学生的创造思维; 真正把教师从备课、讲 课中解放出来, 使教师把精力转移到教学设计和解决问题上来, 课堂 上师生双向互动, 人机交互, 为教学注入了生机和活力。现代教育技术 教学信息组织的非线性化, 优化了教育信息的采集、选择、存储、转换、 传输过程, 可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化; 能根据不同情况提供有效的信息呈现方式, 使学生自由地选择最适合 自己的方式, 学生主动参与的知识结构的重组和建构, 成为信息处理 的决策者。促进了教与学的交流, 学与学的交流与合作, 调动联想思维, 形成了多样化的教学方式( 启发式、发现式教学等) 和学习方式( 自 主学习、探究学习、合作学习等) , 有利于提高学习的积极性、主动性, 激发学生的创造性思维。
二、正视信息技术使用上的一些问题
　　１、对信息技术的依赖性。
　　在实际课堂教学中，虽然我们创设的教学情境远没有虚拟的网络世界所提供的空间那么广阔，但对学生感观上的吸引力还是足够的。因此，尽管在课堂上学生的活动基本上是主动化和个性化的，但也不可避免地存在着一些过于依赖多媒体，而主观意识缺失的现象。主要表现为：a、感观上的依赖。学生的视觉、听觉在多媒体形、声、色的轮番冲击下，局限于事物的表象，而缺乏对文本知识的了解与认知。b、感受上的依赖。有些教师在制作课件时，过于看重了多媒体的展示效应，设计教学活动时偏离了重心，从而让学生对文本知识的感受仅仅停留在画面之内，音效之中，而无法达到更深层次的感受。c、感悟上的依赖。多媒体作为展示工具，能展现语言所无法描述的场景，可极大地调动学生的学习兴趣和热情，的确可以使教学达到事半功倍的效果。但其局限性在于无法像语言一样自由地传情达意，无法表达出画面背景后的深层次的东西。因此，在这样的场景下，学生往往不能对文本内容形成真实的体察和感悟。这种依赖性在语文课堂教学中尤为明显。要消除学生对多媒体的依赖，首先要在课件的精用上作文章，要用在画龙点睛之处，用在语言描述所不能穷尽之处；其次是注意在运用多媒体时教师要配合进行深度的透视讲解，只有这样，多媒体课件才会体现其在课堂教学上的价值。
　　2、教学目标偏移问题。每一堂课，都应有一个明确的教学目标。然而有些教师在课堂上动辄用大量的时间展示或补充文本以外的资料，诸如历史地理、文化艺术、人文景观、自然风光、风俗民情、科学常识等背景资料。例如一位教师在教学小学语文第九册课文《威尼斯的小艇》时，以“网上旅游”展示了多幅威尼斯的风光图片，补充有关威尼斯的地理位置、城市历史、建筑特色、交通工具等文学资料，把对文章的语言文字审美变成了饱览水城风光的旅游课。这样的教学形式，严重偏移了课堂教学目标，干扰了学生与文本知识的密切接触，模糊了学科知识的自我特征。要扭转课堂教学中存在的教学目标偏移现象，一是要防止文本信息的延伸面过宽而导致其外延的无限膨胀；二就是要在促进学生思维拓展和丰富学生对文本内涵的理解上下功夫。
　　3、信息技术、学生、老师关系问题。课堂教学中，随着信息技术的广泛参与，教学不再是教师教、学生学的机械累加，而是彼此形成的一个真正的学习共同体。然而，在实际工作中，不少教师仍然摆脱不了课堂“总导演”的角色，传统的“传经布道”观念不能摒弃，甚至是“穿新鞋，走旧路”，学生只能被动地参与课堂活动，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性。这种现象在品德课的教学中尤为突出。如一位教师在讲《培养健康的兴趣爱好》一课的公开课时，为了体现其教学上的“独具匠心”，安排了部分学生利用多媒体展示自己的兴趣爱好或特长。本来这样的安排也无可厚非，但由于是预先设计好了的“精彩”，学生的汇报展示无一例外地烙下了“人为操控”的痕迹，不但没有对整堂课起到画龙点睛的作用，反而还有矫揉造作之嫌，显然是教师在操控教学信息时，忽视了学生在课堂上的主体作用，师生关系处理不当的结果。
三、如何让技术与教学目标间相互融合
　　这样的事例告诉我们，在信息技术支持下的课堂教学中，教师必须重新调整与学生的关系。在构建新型课堂教学模式时，要正确处理技术因素，视教学为师生平等参与和互动的过程，教师切不可充当唯一的信息源，必须让学生真正成为课堂的“主人”。
　　最后，让我们努力去研究这门技术真正的用途、内涵，用好它，为我们的教学服务，使我们能利用好这门技术培养出走在社会发展前列的人才，为社会的发展服务。