中度智障儿童适应课程生活化的实践反思_周媛.pdf

200 6.12汽任编辑:田雨 智障教育研究中度智障儿童适应课程生 活亿的实践反思.周媛刘玲一、中度智障儿童适应课程的实践探索近几年,我校高 度重视校本课程的开发和建设,先后多次组织专业骨干教师编 写了 以“主题”为串连的 中度智障儿童适应课程的教学指引,并以此为基础进行主题教材的编写、主题教学以及教学指引的评估、反馈和修改等活动。我校中度适应课程的总体目标是:通过适应课的学习让中度智障儿童认识自己及与生活环境有关的事物;学会照顾自己,培养良好的学习、生活、劳动、卫生习惯和进行社会交往的正确态度,掌握适应社会生活必需的技能。在改革实践的过程中,我们不断总结探索,认为适应课程应是当前培智教育的切人点,而生活化则应是适 应课程的教育定了立。二、智 障儿童适应课程应注重生活化 的理论依据1.智能障碍的新定义美国智能障 碍协 会(_A AMR)19 92年关于智能 障碍的新定义指出:智能障碍是指现有功能上的重大限制,其特征是显著低于一般的智 力功能,同时影响以下互为相关至少两个或更多的适应技能领域:如 沟通、自我照顾、居家生 活、社会技能、社区使用、自我指引、健康与 安全、功能学科、休闲与工作。智能障碍发生于1 8周岁之前。此定义告诉我 们,智能落后不是一种医学上或精神上的障碍特质,而是其所具有功能的特殊状态,在该状态下,智 力的限制 与适应技能的限制同时存在。而适应技能强调日常应付能力,是指个人日常生活上照顾自己,与他人关联的能力,而不是智 力的抽象潜能。它是动态的、可变的,只要能给予足够的 时间与支持,通过有效的教育训练,就能增进学生的适应技能,降低他们的障碍程度。2.“生活教育”理念上世纪初,美国教育学家杜威主张人是现实生活 的个体,满足人的生 活需要是教育的首要出发点。他提出了五个教育信条:教学即生活,教学即生长,学校即社会,教学即从做中学,教学即儿童经验的不断改造。我国现代著名教育家陶行知先生也指出:“生活即教育,教育即生活”,他主张给生活以教育,用生活来教育,教育的中心就是生活。智障儿童缺乏综合应用的分析能力,对抽象性的 知识技能难以消化吸收。如果不在具体的生活环境中进行具体的活动,那么,他们所学的知识将不利 于他们的适应生活。所以开展以生活为导向的适应课程对培智教育有着特殊的意义。3.“学会生存”理论联合国教科文组织上世纪9 0年代发表的报告教育财富蕴藏其中指出,“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存”是“每个人一生当 中的知识支柱”。不仅要“学会认知”,还要“学会做事,学会共同生活”,这样才可能实现“学会生存”一一基本目标。“授人以鱼”不如“授人以渔”,我们培智教育的目标之一就是要使学生具有一定的生活自理能力 和社会交往技能。生活化的适应课程就是要实现这一目标的有效途径。三、实现中度智障儿童适应课程生活化的基础策略1.依据智 障儿 童的生活需求目。”殊来育20()6.12责任编辑:田雨来设计生活化的教学内容。人本主义的心理学以及受它影响而产生的有关人本主义的教育观已在很多国家的特殊教育领域得到了体现。它主张开 展以人为本,以学生为中心的教育,强 调尊重学生的兴趣和需要。智障儿童日后要独立生存于社会就必须掌握衣、食、住、行几个领域的基本常识和基本技能,能够自我 照顾,自我服务。因此在选择和设计适应课程的内容时我们就应该以是否符合智障儿童的需要 来加以取舍,促进智障儿童更加顺利地融入社会生 活。我校中度智 障儿童适应课程的教学主题主要是从生活自理、个人卫生、饮 食卫生、交通工具、家居安全、服饰选择、休闲娱乐等几个基本方面来加以选择的,比较符合智障儿童的生活需求。2.在适应课程建构 中,加强学校、家庭及社区三 种环境的统合与协调。环境是智障儿童的生 活之所,它是影响 智 障儿童适应社会的重要因素。智 障儿童较常接触的环境主要包括家庭、学校、社区这三个方面,家庭结构、亲子关系、师生关系以及社会群体对智障儿童的接纳 态度都会直接影响智障)L童参与社会生 活 的兴趣和信心,因此我们要注意为智障儿童提供包括家庭、学校和社区在内的良性适应环境。家庭、学校、社区这三种环境是相互关联的,它们各自对于智障儿童所起的作用也是互相影响的。因此在适应课程中我们 要注意处理好人的教养方式,老 师的教育方法以及社区、社会的接纳方式之间的协调关系,让智障儿童在了解环境对每个人的基本要求的同时培养智障儿童自我教育的能力,从而促进他们适应生活、适应社会的能力。例 如在“服务我们的人”这个主题教学中,我们在课堂上通过“学做小司机”、“我们是小警察”等角色模仿游戏,让学生对各种职业的职责 和特点有一定认识;我们还从社区中请来学生们所熟悉的服务人员(如司机、保安、麦当劳服务员等),让他们来介绍自己的工作,或者带学生去社区环境中接触那些为我们服务的人,了解他们是如何服务的;此外还积极与家长沟通,请家长配合主题教学,注意引导孩子了解自己周围 的人所从事的职业,从而更好地认识各种服务性职业与我们生活的关系。3.注意智障儿童的身心发展顺 序以及与生活技能的内在联系,把握好各阶段内容的层次性,并注 意适当的街接与连贯。就整个中度智障儿童适应课程的内容安排来说,基本原则应该是由易到难,由浅人深,循序渐进。低年级智 障儿童应主要以认识日常生 活中最常接触到的某种具体事物为 主;中年级智障儿童应主要以认识日常生活中所需要的具有相同功能的一类事物为主,并 掌握简单的使用方法;高年级智 障儿童应主要以认识日常生活中技术含量较高、操作较复杂的事物,并学会处理一些日常琐事的生活技巧。例如,为使学生学会利 用媒介获取信息,掌握一定的生活休闲技能,我校在智障三年级中安排了以“电视与我”为主题的适应课程,使学生了解电视在生活中的作用,并让他们谈谈自己喜爱的电视类型;在六年级的适用课程中安排了与之呼应的主题“传媒与我”,让学生知道报纸、电视、杂志、书籍等各种媒体为我们生活提供的服务;在九年级的适应课程中安排的则是主题“电脑与我”,使学生了解电脑的网络、学习、游戏等主要功能,并掌握运用电脑打字、绘画、上网的一些基本技能。4.合理利用资源教室和社区资源,使教学活动更加生活化。活 动是知识得以转化为技能的重要环节。基于中度智障儿童类化和知识迁移能力相对较差的缺陷,我们必须根据具体的知识要点设计合适的教学活动,以促进这些知识转化为他们处理问题的能力。在实施教 学活动的过程中,我们要根据智障儿童的认知特点和活 动类型,利用相应的资源教室,既要考虑到资源教室的生活真实性,又要突出各类不同活 动的特点。社区环境将会是智障儿童 要面对和适 应的一 个重 要领域,在教育教学的过程中我们还应该引导智障儿童积极地参与社区活动,合理地利用社区资 源,注意社区的安全和秩序,享受社区生活的快乐。同时也要让智障儿童认识自己在社区所扮演的角色以及与 周围人们的关系,从而丰富他们的生活经验和情感体验。5.结合具体地区的社会、经济、文化、历史、自然等条件,在适应课程中体现地域特色。代,珠*,国2006.12责任编辑:田雨浅谈构建智障教育的开放式课堂.黄建中所谓开放的课堂,有两层含义,一是从教学内容看,教学内容不应仅局限于书本,应该向生活经验开放,向自然开放;不应仅局限于技术理性层面的科学知识,应向人类命运、人类道德及人的价值等领域开放。教学内容的来源不应仅局限于大纲、教材,应向教师的人生体验及学生的成长经历开放,向学科前沿开放。二是从教学过程看,教学过程必须是开放的、动态的,通过开展多种形式的教学活动,引进时代“活水”,构建多姿多彩的课型,模拟和再现社会、生活场景,通过课堂和社会展开丰 富多彩的学习活动,渗透和开展研究性学习,形成课内互相衔接、多元立体的教学格局。一、开放式课堂的特点1教师成为学生学习的支持者,确 立资源分享的同学型师生关系。课堂教学从封闭走向开放的过程,是在三个维度上同时进行的,这三个维度分别是:教师 与学生的心理空间由封闭到开放再到融合;教材的知识空间与学生的经 验空间由封闭到开放再到融合;课堂的学习空间与学生的课堂外生活空间 由封闭到开放再到融合。其次,师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础。因此,同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。在课堂上,老师必须非常尊重学生的独特见解,引导学生用自己的眼 睛,用自己的心灵去解读要学习的内容。在这个过程中老师摒弃“师德独慧”的旧观念,蹲下身子与学生平等相处,真诚交流,引领学生前行。2.课堂成为学习生活的一部分,课堂结构不再追求完整。传统的课堂 教学流程是 复习、教授、练习、巩固、小结。学生在老师的带领下,年复一年,日复一日地在重复着机械的教与学的活动,在规定的时间 内按部就班中国地大物博,每个地区都有其独特的环境、历史和文化背景。当智障儿童走出校门迈向社会的时候,了解生活所在区域的地域特点,有助于他们更好地融入并适应社会生 活,同时也有利于培养他们热爱家乡、热爱生活、热爱周围环境的思想品德。我校在编写适应课程教材的过程中,就选择了许多能体现深圳特色的教学内容。有“美丽的深圳”、“深圳是我家”等主题,旨在让学生了解深圳的名称、市花市树、公园海滩、标志性建筑以及荔枝等方面的知识。在“周边城市”这一主题中,介绍了与深圳相邻的几个主要城市和香港、澳门特别行政区,以及广 东 主要本地族群的名称和语言,如客家人(话)、潮州人(话)等。还有主题“喝早茶”,专门介绍了广东地区这一特有的风俗习惯,让学生懂得喝早茶需要的物品、点心名称及喝早茶的基 本流程和应 持的态度礼仪。6.适应时代和社会的变化趋势,不断 融入动态的、新鲜的生活常识。生活环境的发展变化对我们每一个人的适应能力都提出 了新的、更高的要求,对于智障儿童而言他们面 临适应环境改变 的挑战更大。因此我 们的适应课程不能是一成不变 的,而应该是动态性的,反思性的。深圳每天都在发生着巨大的变化,例如深圳地铁一期即将开通、深圳天文台很快破土动工等等,这些现象将对我们的生 活产生重要的影响,我们要及时收集周围生活环境发生变化的信息和资源,把它们适时地充实到我们的适应课程当 中来,不断地丰 富教学内容,调整教学方法,引导学生掌握这些新的生活常识和生活技能,从而能够比较顺利地适应不断变化的环境。(作者单位:深圳 元平特殊教育 学校,518 11 2)国。“珠来 常