王浩涵教学设计.doc

3.5. 1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
王浩涵

学习目标
1.说出光合作用的实质、原料和产物，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.尝试运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
重点和难点
1、 理解并说出光合作用的过程。
2、 探究活动的设计。
课时
1课时
教法
运用数字教材中的视频、虚拟仿真实验教学、启发、引导、讨论
学情
调查学生的储备知识，学生已学过对照实验，但可能忘记，所以让学生课前复习对照实验相关知识。初一年级的学生对科学知识具有强烈的好奇心。经过前面的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。老师适时的引导，可以使学生的学习兴趣增加，既保证老师了在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时充分的发挥其最大的自主性。
教材分析
本节是人教版生物学七年级上册第三单元第五章第一节的内容。其内容主要介绍光合作用吸收二氧化碳释放氧气，实验探讨光合作用是否需要二氧化碳及产生氧气，以及在农业生产中的实际应用。同时与下一节内容——《绿色植物的呼吸作用》放在同一章，便于比较学习。本课时中的内容前后连续性强，适合学生自主学习、合作探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
教学过程
学习内容
学生活动
教师活动

一、光合作用利用二氧化碳作为原料。
利斯特里实验

探究活动

观看视频，思考问题

通过虚拟仿真实验对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
设计探究方案，观看实验视频。
导入：播放视频，视频中提出一个问题，引起学生思考，呈现学习目标。

引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。

提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。

二、光合作用产生氧气

学生观看演示实验视频，对气体成分进行简单探究，获得结论。
引导学生对气体进行探究。讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。

三、光合作用过程

根据光合作用的有关实验视频，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。

引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。

四、光合作用在农业生产上的应用，技能训练

观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。

课下到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
技能训练：分析实验结果
做课后练习

出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。

引导学生得出结论
教学总结：光合作用实质、原料、产物，农业应用，再次强调重难点。以学生写板书的方式总结
作业：做基础训练，上网查阅有关光合作用的资料