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诗歌教学反思库尔勒市第二小学 张玲有人说，创新的语言都是在诗歌中诞生，到小说里成熟，到剧本里衰老，在散文里死亡。这句话告诉我们诗歌的语言最具有创造力，没有经过诗的语言洗炼，他的语言是粗糙的。这节课的主要目标是：让孩子们初步感悟诗句是怎样产生的？诗歌语言要综合运用拟人、比喻、夸张、排比等修辞方法，还要采用打破、重组、整合等蒙特奇手法，特别强调对学生五种感觉的训练，通感的运用。如：在早晨的篱笆上/有一枚甜甜的红太阳/。 这是一堂信息量非常大的语言训练课，也是综合训练各项能力的语言实践课，更是一堂追求诗意和谐、个性飞扬的生命语文课！如：让学生说“一轮（ ）的圆月”，孩子们诗意飞扬，极有创意地填上了：含笑、含泪、孤独、凄凉、羞涩、冷漠、苦涩、甜润、令人牵肠挂肚儿童的想象力是多么丰富奇妙，只要我们给它一个平台，它就能灵动翻飞，而诗歌的语言正给了想象一个自由舒展的空间。别低估孩子的语言创新能力，儿童的世界原本就像童话般的美丽。你瞧，“树叶儿/悄悄地离开了母亲/带走的是思念/留下的是不舍/”孩子们的诗句多么感人，多么富有诗意的哲理。课堂是一首诗，流淌着生命的温情；课堂是一首歌，跃动着和谐的音符；课堂是一幅画，勾勒出深远的意蕴。整个教学过程我尽量用诗意的语言，撩拨孩子诗意的情怀；用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象；用丰富的想象碰撞孩子创作的灵感；用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。孩子们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。 这一切告诉我，对小学生进行“诗教”，为语言的创新，为培养孩子驾驭语言的能力，开辟了崭新的领域。 2017年1月11日