识字教学的快乐学习（韦文素）.doc

识字教学的快乐学习 来宾市武宣县禄新镇复旦小学 韦文素 摘要：识字教学是一种枯燥的教学，通过多年的探讨，我总结了一些关于识字教学的方法，使识字教学更有趣，更具吸引力。关键词：快乐教学，教学情境，识字方法，记忆方法 语文课程标准在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”在教材中，我们可以发现，在一年级上册的时候，教材需要学生掌握的字是100个字，要求认识的字是250个字，但是到第二学期，教材对学生的要求就更高了，要求掌握的字由100个到250个，要求认识的字由250个增加到550个。这对于学生来说，是一个非常重的任务。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。如果我们对识字进行乏味的教学，我们的学生就会对语文产生厌恶情绪，因此，我们要对识字教学进行有效地教学。那怎样才能把枯燥无谓的识字变成有趣的教学，使学生对它产生浓厚的兴趣呢？“兴趣是最好的老师”，语文学习的兴趣是语文教学的生命。因此，我们要让学生快乐学习，我们作为教师的就要快乐教学。所谓快乐教学，就是通过师生、生生之间情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它，从而激发学生的学习兴趣，使学生成为真正的学习的小主人，提高教学的效率。那么如何提高学生学习识字的主动性和提高学生的学习的兴趣呢？根据多年的教学经验总结，我觉得应该从以下几个方面着手：一.创设有趣的教学情境，活跃课堂气氛，提高学生学习生字的积极性 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。每个独特的孩子都有以下的几个特点：（1）阶段性，0-2岁的孩子具有感知运动的特点，3-6岁是前运演的特点，7-10岁是具体运演的特点，11-15岁则是形式运演的特点，（2）延续性，（3）不平衡性，我们接触的孩子大多数都是具体运演阶段的孩子，因此，我们要用各种的游戏来吸引学生，提高学生学习的积极性，游戏是我们最好的教学手段。游戏让课堂活而有效，把握和谐交融的课堂节奏。教育学家苏霍姆林基的低段游戏的教学模式是以“情境为链，游戏为珠”。 情境为链就是创设生活情景或者其他的情景。语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。那如何创设完整的教学情境呢？我觉得应该包括以下几个方面：（1）联系现实生活，再现生活情境。如：在人教版第一册的自选商场这一课中，先创设一个在超市买东西的情境，让学生在逛超市的时候认识这篇课文所认识的词语，如牙膏、面包、火腿肠等物品，然后经过巩固之后，又回到现实的模拟超市中去掌握这些物品，这样孩子们就可以在逛超市的时候就认识这些东西，从玩中学，学中乐。（2）运用师生表演，模拟生活情境。如在人教版第一册的菜园里这一课中，带着小朋友去到模拟的菜园里去认识这些蔬菜的，如卷心菜，西红柿，辣椒等，让学生亲身地体验和触摸一下我们所认识的蔬菜，从而加深对蔬菜的认识，如果学生在现实的生活中就会很容易去辨认这些蔬菜和分辨出他们的特点。（3）制作多媒体课件，创设教学情境。例如，在人教版第二册的美丽的小路这课中，这样创设一个情境的：今天，老师要介绍一位新的朋友给大家认识认识，那就是我们的鸭先生，他家门前的小路可漂亮了，大家请看他门前有什么？从而通过多媒体课件让学生观察，说出鸭先生的门前的小路的特点，从而引申到我们看到这样的小路有什么想说的呢？引出其他小动物要说的话，这样的情境层层深入贯穿全文。这样学生就很容易理解这篇短文以及他所设计到的词语。（4）发挥教师语言优势，渲染教学情境。（5）利用游戏，构造生活情景。“游戏为珠”就是以游戏贯穿学习当中，如打牌（玩生字卡片）游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、登山等游戏，让学生在学中玩，在玩中乐，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字进行复习。这样学生就可以在玩中学，提高了学习的积极性，而且对字的识记比较牢。在教学人教版一年级下学期识字3时，由于生字比较简单，而且很多个生字都是同一类的字（如雾，霜，霞等），采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，当其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。就表示有人出错了，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。这些生字是在同学们平时的生活中常出现的字，因此在教学中取得比较好的效果。又如，在人教版第二册的识字4中，采用做动作的形式来记住这些字，因为这些字和词语都是与昆虫有关的（蚂蚁，蜻蜓，蝌蚪等等），所以在教学中利用他们的特点及其他们的动作结合在一起进行教学的，学生对这样的教学方法比较喜欢，因此能起到事半功倍的效果。又如在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，因为他们平时也喜欢猜谜语，这下他们就起劲了，他们不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。在平时的教学中，我是采取了多种的识字方法进行教学。具体如下：（1）儿歌识字法：喜欢读朗朗上口的儿歌，是孩子们的天性，所以我在教学中，我利用一些字的规律与结构，如在教“草”时，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”，这样，学生在朗朗上口的儿歌中记住了这个“草”。（2）猜字谜的识字方法：我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口在草地上玩”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三。（3）巧编故事识字方法：故事，是孩子们非常喜欢的，听故事，是生活中必不可少的节目。我就利用孩子们喜欢听故事的特点，我在教“群”时，是编这样的一个故事的：君君牵着一只羊，就是群，一群羊的“群”。三进行民主记忆方法，采取多渠道的认字在语文的教学中，有很多的记忆方法，如加一加，减一减，换偏旁等等，这些孩子们会根据字的需要而进行识字，如字司马光一课中，孩子们是这样记忆这个字的：用同学的“同”减掉一竖就是“司”，又如“王”字减一横就是“工”，工人的“工”四.联系生活，感受生活，让学生在生活中尝试运用现在的语文教学很多都是源于生活，也服务于生活。如：在教乌鸦喝水这一篇课文时，出现两个比较相似的字“喝”和“渴”，如果单从这两个字枯燥的教学，学生很难记牢，就算记住了，很快就忘记了，所以我在教学时，我问学生：“同学们，我们喝水时用什么来喝的？”学生说：“是用嘴来的，是用口。”接着，我又问：“那口渴了，要干什么呢？”他们又说：“口渴了要喝水！”“是啊，那么我们是怎样记这两个字呢”有的同学就高兴地举起手来了，他说：“老师，喝水的“喝”是用口来喝，口渴的“渴”是因为水少了要喝水，所以有三点水。”就这样，孩子们就非常简单地记了“喝”和“渴”两字，而且还理解了他的意思。如在人教版第二册的识字6中，教学“军人”的“军”，孩子们是这样记忆的“有一辆摩托车，被别人打劫了，被人家砍了头，这就是“军”，军人的“军”你看，我们的孩子还可以把我们学过的字运用到生活上去呢！“学无定法，教也无定法。”在识字的教学中，还有更多的好方法，但我们的目的只有一个，让学生在快乐中学，因此，我们应尽可能地把我们所教学的字，变成一首诗一首儿歌，一个小小的故事。一个有趣的谜语，创设丰富多彩的教学情境。趣味性的识字教学，游戏性的识字教学，可以开发学生的心智，提高学生的学习识字的兴趣,起到事半功倍的效果.