关于幼儿观察记录的园本教研.doc

一、集体探讨，发现问题 
　　教研组随机展示10份观察记录。组织教师进行分析讨论，发现了存在的问题： 
　　1　观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上教师主观的评价。例如：她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此。我毫不犹豫地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。 
　　2　观察不够仔细。没内容可记录，这是教师普遍存在的问题。在讨论中，大家通过反思，总结出其中的原因，主要是平时没有仔细观察，为记录而记录。很多记录都是教师的回忆，这样的观察记录千篇一律，没有价值。 
　　3　观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“××上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察。孩子为什么不举手发言?应采取怎样的对策?这才是教师观察记录的重点。 
　　4　观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样写：“××到美工区玩了一套儿。到了娃娃家想参与。被赶了出来。结果每天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。 
　　通过教研组的群体反思，教师们发现了问题，并学习了“怎样对孩子进行观察”等方法。提出了观察什么。记录什么，什么时候观察等问题进行重新讨论，并总结出观察的要点，比如：户外活动——重点观察运动能力的发展水平、一物多玩时的创造性，和同伴的合作能力等。集体活动、区角活动——重点观察幼儿专注的时间、探究水平、智力发展。生活活动——重点观察行为习惯的养成。