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“放”出来的精彩
南垭小学 雷洪

我本期在与学生一起学习《为人们服务》这一课时，发生了这样一段有趣的精彩片段。在我抽查学生朗读课文情况时，一学生把文中的第二自然段最后一句话“张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”这一句中的两个“的”字读漏了，顿时班上就有学生举手给予指出，可此生不以为然，口中振振有辞道：“我认为这个‘的’字是多余的，我才故意不读。”他此言一出，班上一片哗然，当下便有学生按他的思路一读，便都纷纷附和：“对呀！对呀！”，“是不是书在印刷是弄错了！”有几个学生在小声嘀咕。课前我曾注意到了这一个小小的细节，心想，把它告诉给学生吧。但不过我却转念一想，何不激他们一“军”，让他们从中去发现答案，于是我说：“书中‘的’这两个的字是否是多余的，我们要把它俩对比来读一读，说出充足的理由，如果真的是多余的”，我顿了顿，加重语气，“给课本编委写封信，如何？”“好！好！好！”学生们的探索的积极性被调动了起来。顿时，教室里响起了一片读书声，有的自读自悟，有的我读他品，相互交流，很激烈。不久，就有学生陆续发言了。
生1：“我认为不是多余的，如果没有‘的’字，句子的语气不够强烈。”
他把“死”和“重”字读得较重。
生2：“没有‘的’字，句子仅仅只有肯定语气，有的字，句子还含有强烈的评价语气。”
他把“利益”、“泰山”以及两个“的”字读得较重，“死”和“重”较轻。
生3：“‘的’字在里面，内心里隐藏着毛主席对张思德的牺牲无限的悲痛之情。”
“死的”和“重的”两个词被她读得很重，忍不住让人在桌上敲起手节，能联系课文背景来理解，我赞许地点了点头。
生4“毛主席是湖南人，这个‘的’字含有他的乡音。”
这，我倒没有预料到！他居然想到毛泽东的籍贯去了！“哦，那你读一读”，我激趣他。生4把“利益”和“泰山”读得很重，尤其是两“的”字读得又重又长，还稍微带了一点鼻音。全班同学都笑了。“他读得好吗？”“好！”全班同学异口同声。“那你们从中听出了什么？”“悲伤之情，强烈的评价肯定语气。”“你真是毛泽东！有领秀风采！”我对生4说，全班学生都笑了，生4的脸上顿时荡漪着自得之情。
课后我感悟道：我们不要低估学生的学习能力，我们应相信他们，在课堂上，与他们一道成为一起学习的伙伴，不要急于把自己的观点倾倒给学生，应让他们有自己的探索空间。曹明海，陈修春在他们的《语文教育文化学》中这样写到“在课堂教学中，如果教师大胆地将自己的‘前言’隐去，也就是教师有意识地将他的理解、体验、思考和见解隐去，呈现给学生以‘视野空白’，会怎么样呢？在笔者看来，这反倒会激发学生的对话意识和创造力量”。的确如此！