校长们到底应该如何听评课.doc

校长们到底应该如何听评课？

作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动为主动“品课”，就有可能让听课充满艺术、成为艺术。    
的确，校长深入课堂听课评课应属于“自己的事”。  
无论你再忙，也应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真实状态。    
校长经常听课有四点好处：    
“可以了解教学状态，把握教学质量”，“可以了解教师状态，指导专业发展”，“可以了解学生状态，掌握教育方向”，“可以了解空间状态，思考管理细节”。  
校长听课评课好处颇多，但一些校长也走入了听课评课的误区：  
第一，狂轰滥炸式听课。  
无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微。  
第二，突然袭击式。  
从不预约，搞突然袭击，课砸了就不分青红皂白地批评一通，严重损害教师自尊。   第三，单枪匹马式。  
校长不善于“造势”，我行我素，不善于协同其他领导或骨干老师一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”。  
第四，蜻蜓点水式。  
校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。  
校长听课评课如何走出误区，其最佳的行动方式究竟是什么呢？  
校长听课评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么，它与教研员听课评课、与普通教师听课评课有何区别呢？    
校长听课评课的视角：    
1，要有科学的价值取向。  
校长听课评课应该站在学校全局的角度，要关注某些教师具体的教学细节问题，但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题。  
要关注教师课堂教学的思想和行为，更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向。  
从学校管理的诸多方面(教师发展、学生成长、教学研究与管理的机制与模式等)寻找原因，为改进学校管理提供依据。  
通过“观察课堂”这个窗口，透视学校全局。  
这种“以人为本、着眼于发展”的观念才是校长听课评课应有的视觉角度和真正的价值取向。  
2，要有宽阔的观察视野。  
听课评课要超越学科边界，以更宽的视角去观察课堂。  
首先，坚持全面观察的立场。  
除了专业知识、专业技能以外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并给教师提供多方面的帮助。  
其次，坚持一般教学论的观察视角。  
校长不可能精通所有的专业，对非本专业的课堂教学，应多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议，这一点非常重要，否则不仅评不到点子上，影响教师情绪，还会降低校长个人的威信。  
校长听课评课能够作为“内行看门道”最好，但确实不在行就应该站在学习者的位置上发表准确的评价。“外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。  
3，要有正确的角色定位。  
笔者认为校长在听课评课过程中应该是调研者和发现者、是学习者和赏识者、是指导者和援助者，是多种角色的结合体，主体角色是调研者和发现者。  
调研是听课评课的主要目的，只有调研才能发现该肯定的和发扬的、该改进的和批判的。   对优秀课要学习，更要赏识激励；对问题多的课要指导，甚至示范性辅导，对教师教学中遇到的困难，应及时帮助解决，做教师的指导者和援助者。  
实践证明，在一个团队里有效工作，教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者，要给他们提供购买材料的资金，制订培训计划。  
不管担当什么角色，在整个过程中，要以引领为主，把好课改方向的舵；以调查发现为主，以解决实际问题；以“品”课为主，赏识和激励自己的教师和学生。  
好课差课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。  
作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动为主动“品课”，就有可能让听课充满艺术、成为艺术。  
所以校长在听课时，就应该特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示的各种教学“绝活”，用心去捕捉和品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意，细心去揣摩和总结不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升“品课”水平，以利指导教师进行教学。