《卖木雕的少年》教学设计及反思.doc

设计理念语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。教学设想课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。教学目标1、会认11个生字，会写14个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。教学重难点一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组。教学准备1、教师准备：多媒体课件（关于莫西奥图尼亚大瀑布、非洲木雕、中国在70年代援赞的图片及医疗队员到坦赞、友谊地久天长的乐曲） 2、学生准备：搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料，读中国国际救援队，真棒！来了解课文的背景。课时安排2课时第 一 课 时课时目标1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语，从而体会“我”的遗憾。2、正确、流利地朗读课文。教学过程一导入新课1、非洲的维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一，高120米，宽达1800米，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思是说“雷霆翻滚的云雾”。（课件投出莫西奥图尼亚大瀑布的照片并播放瀑布的声音）2、这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。这里景色壮观，游人如织。这里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）3、教学“卖” 。揭题。二初读课文，整体感知1、通读课文，难读处多读几次，给自然段标上序号。2、指名轮读课文，并及时正音。3、这事发生在谁与谁之间的事？（板书：中国游客 非洲少年）文章讲了我们俩的一件什么事？出示：“我”到非洲旅行时，想买 做纪念，但是 ，只好放弃。后来非洲少年 。自由准备指名说三紧扣“遗憾”研读第一板块16自然段（一）出示第9自然段。“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”1、师：小朋友，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？用指名读、齐读方式将句子读正确、读流利。2、师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了几次（两次），一次是少年遗憾，一次是“我”遗憾。（板书： 遗憾 ）（二）学习第一块16自然段：体会“我”为什么“遗憾”？1、理解“遗憾”（1）什么叫“遗憾” ？（2）联系学生平时生活说说：你有过遗憾的经历吗？师生互谈遗憾的经历。2、体会“我”为什么会遗憾？（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）3、请仔细读读课文的16自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。（1）理解“栩栩如生”指名读这个词师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？指读这句话。（2）理解“爱不释手”：“释”是放下的意思。整个词是说想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？（3)理解“琳琅满目”课文还有哪句话也形容了这些木雕?“木雕各式各样，琳琅满目” “琳琅满目”这个词语的意思就是美好的东西非常多。（播放课件）欣赏琳琅满目的木雕，师简介非洲木雕：这就是木雕，木质的工艺品，来自非洲。木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，又被称为“非洲式照片”，各国人民都乐于收藏。5、“闯关”填空，理解“我”遗憾的原因：（1）出示“各式各样、琳琅满目”等四字词语，并让学生朗读。（2）摊点里陈列的木雕( 琳琅满目)，(各式各样 )。其中象墩(构思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（沉甸甸）的 ，我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。自由准备指名说，师适时指导“沉甸甸”的“甸”字读音。6、过渡：那非洲少年为什么遗憾呢？让我们下节课来学习。四书写指导，作业巩固1、书写“售” 、“卖”：引导学生发现“出售”的意思与“卖”相同，让学生自己去发现“售”书写时应注意的地方。 教师范写学生临写2、抄写文中四字词组。第 二 课 时课时目标 1、会学其他12个生字。2、继续学会正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。教学过程一、复习导入1、课件播放琳琅满目的非洲木雕，师：你能用“这些木雕有有有”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？ 出示：（这些木雕有 ，有 ，有 ，真是琳琅满目。）引导学生用上“栩栩如生、构思新奇、爱不释手、各式各样”等四字词语来夸夸这些木雕。2、就是这些琳琅满目的木雕，就是这栩栩如生的小象墩吸引了我，但是我又不能将其带回国，所以我很遗憾。但少年为什么遗憾呢？让我们接着去学习课文。二、紧扣“遗憾”研读第二板块715自然段：理解少年遗憾什么？1、自由读读715自然段，用笔划出写少年言行的句子，体会少年遗憾什么？2、交流第一次对话部分（1）自己的木雕不能卖出去。（板书：不能出售）（2）师生对读，读出语气。（3）分角色表情朗读。（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？3、研读第二次对话：“这个小，可以带上飞机。”少年连连摆手说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”（1）他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。（2）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话呢？师生对读：老师夸张地强调“你们是朋友”这句话。（3）读到这里，你有什么疑问吗？引导学生提出问题：少年为什么会说中国话？为什么要“送”木雕，而不是“卖”？莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？补充资料，解疑：同学们，在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：周总理访问非洲。中国医生给非洲儿童治病。播放背景音乐医疗队员到坦赞。坦赞铁路。）周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。课前，同学们有收集到有关资料吗，能交流一下吗？ 此时，如果你就是那个卖木雕的少年，心情会怎样？（4）你能通过自己的读让我们感受到非洲少年对中国游客的情谊吗？去读一读。通过朗读，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。读出两处“我们是朋友”这个语句的理解。（5）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？出示：这木雕还是 。4、现在我和非洲少年还遗憾吗？（板书：不）三、情境朗读，升华情感 1、课件出示一幅画面：夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，友谊地久天长的音乐轻轻响起。师：就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送给我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千请你带着这样的感受轻声朗读10-15自然段。学生随着音乐轻声朗读。 2、师小结：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。四书写指导1、学生自由地讨论“辨、堆、驮”三个字的书写。引导学生注意三个字的笔画。2、自由书写，并及时评价。五教师总结板书设计 卖 木雕的少年 朋友 中国游客 不遗憾 非洲少年 不能出 售“中国人是我们的朋友！”教学反思本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，引导学生分角色朗读。