综合性学习研究性学习教学及评价研究这四.doc

评 价 研 究
　　　　　　　　 ―――“综合性学习、研究性学习教学及评价研究”之四
一、背景研究
对综合性学习、研究性学习评价的研究，目前尚是一个较为新颖的课题，也少有较为成熟能较为全面且合理地适用于当前综合性学习、研究性学习评价实际的成果。然而，作为教学研究的延伸和深化，如果不能在评价方式上形成突破，我们的综合性学习、研究性学习就全变得零乱和无所适从，甚至可能因为没有合适的评价机制而在育婴箱里被温柔地扼杀。
就我们一贯的评价形式而言，虽说强调着眼于学生的知识和能力，但我们差不多都没有摆脱历经大考、小考最终以成绩给学生来划分层次，敲定学生命运的实际。这种近乎单一的、机械化的评价方式虽不乏简单、高效和实用，但相对于综合性学习、研究性学习强调对多样知识、各种能力的评价而言，无疑是鲁莽和不负责任的。这恐怕也是不少人反对高考，呼吁改革我们教育现状的极为重要的原因。从教学的实际效果而言，我们经常会看到不少在校成绩不是很好的学生进入社会后却有不俗的表现，相反平时学习中的乖乖子、乖乖女，那些教师眼中的尖子生、优等生，不少却成了大学校园中默默无闻的一族，谁该为这种教育结果埋单？这不能不是一个让人莫衷一是的话题。在为数不少的观点中，我们旧有的评价方式应该说充当了一个不太光彩的角色。
二、评价思想的转变
基于对中学教学全过程的分析，我们认为要从根本上颠覆旧有的评价方式，就必须彻底转变我们的评价思想。这不公要求我们教育界方方面面各层次的领导转变简单的以考试成绩乃至高考成绩评价教学效果的传统思想，更要求我们奋战在一线的各级教师转变思想，在逐渐放弃对考试成绩的片面追求中不断放弃一切围绕高考转，一味地为应试而灌输学生知识，培养学生应试能力的捡芝麻丢西瓜的做法。其次是我们的学习主体――学生思想的转变。让学生不致成为学习、生活过程中的严重偏食者，在全面身心发展的过程中断发现自己的特长，形成自己的个人素质优势，凭借学校、教师，让这些素质最终成为令自己受益终身的“鱼翅”，而这恰是教育的终极目标。
面对现实，我们现在的教育整体形势早发生了极大的变化，比如连年高考招生人数不断增加，一些学校的自主招生让一些在某些学科上没有优势的学生仍然可以进入较高档次的学校深造，各类职业技术学校如雨后春笋般的涌现等。尤令我们欣喜的是近几年高考试卷内容的变化，比如2008年高考语文试卷中出现的对剧本的完善、对联的撰写等。这些都是大胆和有益的探索，也被公认为试卷中夺人眼球的亮点。这一系列的变化必然会在很大程度上反作用于我们中学施教过程，带来评价思想的转变当然也是情理中的事情。
三、 综合性学习、研究性学习评价应具有的特点
思想往往是行为的先导，深入彻底的评价思想的转变为我们具体评价方式的形成提供了可能，为我们探索新的评价方式提供了思想支持。我们认为在新形势下综合性学习、研究性学习的评价应该具有以下四个方面的特点：
（一）、评价实施的全程性
在高考试题逐渐走向教学过程，逐渐走向学生能力培养过程的今天，先前的以高考成败论英雄狗雄的评价方式　无疑是武断的。高考内容的变化似乎在给我们一个暗示，那就是重能力、重过程。我们收到了这种暗示，但遗憾的是我们并没在评价机制上做出大胆的且合乎理性的反应，那就是由结果评价向过程评价转移。
简单地说，结果评价就是以学生最终掌握的知识和具备的能力的多少来评价学生的优劣、衡量教师的好坏。当然，如果能找到一个有效的载体，将学生的知识和能力像柜台上的商品一样摆放出来，这种结果评价方式应该说是尽善尽美的，然而，在实际操作过程中，我们几乎是无一例外的采取了诸如抽样调查、学生总结、教师评判和考试决断的模式，尤其是通过考试来一锤定音的评价方式大行其道。这种以偏概全、以点带面的作法正日益挫伤学生的自尊心、教师的上进心，使学习本身越来越多地带有功利主义的色彩。
我们所说的过程评价不仅关注结果，更加关注过程，将先前由对结果的重视转移到对过程的关注中来。在过程评价中更多地关注学生发现问题、解决问题的能力，关注学生在这一系列过程中的兴趣爱好、精神状态，意志品质、合作分工等个性特点；关注教师在教学实施过程中的引导、激励、帮助、总结等作用。借此将学生的进步与教师的价值近乎完美的结合。因而过程评价也就具备了客观、公正和全面的特点。
（二）、评价方式的多样性
所谓的评价方式是指狭隘的具体对综合性学习、研究性学习实施评价的过程中所采取的方法、手段。与传统教学评价方式相比，我们对综合性学习、研究性学习实施评价的方式　更多，也更灵活，更实际。下面运用表格的形式将二者简明地加以区分：
具体评价方式
传统学习的使用情况
综合性学习、研究性学习的使用情况
①提问
教师对学生，重在巩固知识
多表现为学生对教师，重在激活思维
②演板
重在知识、能力巩固
多表现为演示、展示等，是学生展示个性、能力的机会。
③抽样调查
多却成为教师实施教学的手段
多不仅为教师教学服务，更是学生自查反省的手段
④学生评估
少而流于形式
多而落于实处
⑤学生总结
多表现为对考试的总结
表现在教学全程，是学生反省自查的有效途径
⑥考试
题型固定、答案死板，关注整体
形式内容多样，更具个性化、人性化
…
…
…

从表中不难看出，我们综合性、研究性学习的评价方式主要表现为以下特点：①、方式的多样性。比如学生评估、具体演示或展示、访谈日录等在传统评价方式中是少有的，但在新的评价方式中却常见；②目标的统一性。在新的评价中终极目标均指向学生，注重个性，但传统评价却无视，甚至是抹杀学生的个性化差异，充分突出了学生整体。
（三）、评价主体的多元化
传统学习的评价显得简单和单一、集中表现为教师为学习过程的评价主体，或者说是以教师为代表的管理层为评价主体，学生为具体的评价对象，各种类型的测试为突出的评价方式。与之相比，综合性学习，研究性学习的评价主体则表现为多元化。
①、 教师评价主体
在综合性学习、研究性学习中，评价主体既可以是教师主体，也可以是由一群教师组成的评价团队。
②、 学生评价主体
在综合性学习、研究性学习中，学生作为学习的主体，在学习评价中也占有一席之地。因为也只有看到自身的优势与不足方能更好地在学习过程中完善能力，培养个性，这与传统评价有很大的不同。
③、 社会评价主体
社会评价主体可以是学生家长，也可以是了解、关注学生成长发展的社会团体、相关企业、社区或有关部门等。社会评价较好地协调了学校与社会、学生与社会的关系，使学校在培养学生方面更具针对性，当然也就使学生更清楚自身个性特点、自我素养能力与社会需求的距离，使自我锻造和培养更具针对性。
在具体的评价过程中，值得注意的是，在教师评价主体方面：一方面教师评价主体要有规划性和循序性，不能模糊导向，让综合性学习、研究性学习不时有处于十字路口的尴尬；另一方面；教师评价主体的构成要考虑到现实性，要吸呐站在教学一线或关注当前教学现状、多有思考的教师；要让行政命令和随心所欲远离综合性学习和研究生学习。在学生评价主体方面：我们教师一方面要敢于放手，另一方面要合理引导，使学生评价主体一不流于形式，二不刻板僵化。至于社会评价主体方面，作为学校应引起重视，重视社会评价对学校与社会的沟通作用和其对综合性学习、研究性学习的反作用。
（四）、评价内容的丰富性
传统的教学评价可统称为对学生德、智、体、美、劳的综合评价，但实施的具体情况却是以知识的掌握和与应试配套的能力的具备为核心的评价内容的，有失偏颇。综合性学习、研究性学习的评价内容却是丰富多彩的，从不同的角度理解会有不同的感受与认识。
① 从能力角度看，总的说来包括阅读、写作、口语交际等能力。
②从过程角度看，既包括发现问题、解决问题的能力，也包括独立思考的能力、合作探究的能力等。
③从情感角度看，既包括迎难而上的决心、始终如一的坚持又包括感受美的能力欣赏美的能力等。
(五)、评价功能的发展性
综合性学习、研究性学习评价在评价功能上与传统评价的甄别与选拔是不同的，它旨在促进富有个性差异的每一位学生的自我提高和发展。评价的最终目的是为了让每一位同学在现有基础上谋求实实在在的、最大可能的发展，更多地关心学生学习的过程，并为学生的自我表现和合作提供机会，关注学生的自我认识、自我教育、自我体验与自我进步，使评估成为学生学会实践、学会反思、发现自我、欣赏别人的过程。评价的目的不是为了“证明”而是为了欣赏。评价不是终点站而是中继站和加油站。
综合性学习、研究性学习的评价是一种真实情景的评价。它具有的实施的全程性、主体的多元化、内容的丰富性和功能的发展性的特点是传统学习评价无法企及的。综合性学习、研究性学习具有的开创性的评价模式也必将极大的推动我们的综合性学习、研究性学习向更高、更深入的层次迈进。
四、 综合性学习、研究性学习评价的具体实施过程
综合性学习、研究性学习实施的集中表现形式为课题，因此我们按照先后把评价实施的过程分解为三个不同的阶段，予以评价，既选题评价、解题评价和结题评价。
(一) 选题评价
所谓选题评价是指在带领学生进入预定情境之后，借助复苏记忆，明确能力，让学生在设定的情境寻找到适合自己的课题；充分发挥不同评价主体的主观能动性，筛选并最终敲定课题的评价形式。
在具体实施的过程中立足于阅读、写作、口语交际等几个不同的板块，可采用预测、讨论、报告会、学生自我能力评估等多种方法，对选题的新颖性、可行性、实效性予以论证，最终选定合乎个性的、关乎兴趣的课题，在此基础上制定出相对合理、动态的研究计划，并对制定的研究计划进行指导和评价。
例如：在学习沈从文先生的《边城》一文时，我们制定了以下课题：《<边城>还是“城边”？》、《错位了的祖孙对话》等，并从以下几个方面予以评价。
(1)课题的由来。要求学生说明课题是根据什么途径获得的。在综合性学习、研究性学习中获得课题的主要途径有：由日常生活、社会现象产生灵感，从阅读中偶得，基于对作品的理解与思索，教师的推荐等。
(2)课题的研究方向。要求学生说明课题研究的目的、具体方法、实施步骤、时间安排、人员安排、主要环节和实施过程记录等。
(3)预期的成果。要求学生说明课题将在研究问题的什么方面有所突破，最终形成的成果形式是什么等。
(4)所需的帮助。要求说明为了完成课题所需的时间、场所、物质和精神帮助等。
(5)教师指导性意见。写出教师是否认可学生的课题，是否同意学生研究该课题。
(二)解题评价
解题评价即对课题研究过程的实时评价，是师生双方通过对综合性学习、研究性学习实施过程的了解、认识与反思，适时对解题的各个环节予以评价。具体实施上可采用会议、听报告、观看课题研究实录等形式，对解题过程中遇到的问题、解决的办法、学生参与的热情及情感体验、学生合作的情况等予以具体而详细的记录，真实地反映学生合作探究的全过程，以便提供及时的调节反馈。
在解题评价的实施过程中，教师不能越俎代庖、大包大揽，更不能放羊式的甩手不管，要恰到好处的扮演好自己在学生解题过程中的角色，做到对学生解题的过程了然于心，该出手时则予以鼓励和帮助，给予情感鼓舞给予智力支持；该放时则大胆放手，不要在有意无意间给学生带来思想、情绪等方面的压力。在实施过程中教师既是纪律维持者，又是精神鼓舞者，又是学生智力障碍处的解决者，既是领导者更是合作者，重视学生个体的表现，更赞扬团结协作的可贵，尽最大可能地始终让学生处于一种乐观、积极、团结、友好的氛围中，成为解题的摧化剂。
(三)结题评价
结题评价是指学生通过个体或团队的努力最终形成成果之后的评价。当然这种评价不只是简单化地肯定或否定，而是让学生回忆解题情景，讲述解题过程，陈述课题成果价值等，并借此让学生意识到各自的作用，增强合作意识，增强学生解决问题的能力、突破困难的信心，让学生在综合性学习、研究性学习实践中愉悦性情、陶冶情操。
具体实施上可采用实物展示、过程演示、答辩会、报告会等方式对成果的科学性、实效性，参与过程的自主性、主动性、创造性等方面进行展示和综合评诂。
结题评价首先要有配置合理的教师与学生，其次结题评价应该是严肃、客观的。浮于表象的简单化的成败论说，注定会给学生带来参与热情、积极性的挫伤。结题评价应该说既有对成果前沿性或现实性的肯定，又有对学生付出努力、团结协作的订可；既隐含了对学生个性的认同，又隐含了对学生付出的欣赏，因而，结题评价是整个综合性学习、研究性学习评价环节不可或缺的部分。
五、综合性学习、研究性学习评价的常用方法
综合性学习、研究性学习评价的方法是多样的，它与传统的评价方法的根本区别在于：传统评价方法目的重在指出问题，而综合性学习、研究性学习评价的目的则在于促进发展；传统评价方法集中反映教师的喜好与意志，而综合性学习、研究性学习评价方法则突出地展示学生的主体地位和个性特征。所以虽然两种不同的学习方式的评价在方法上或许有外在相似、特征上的交叉，但在内在本质却完全不同。这里我们从行为主体的角度，列举综合性学习、研究性学习的三种常见的评价方法以供大家借鉴。
(1)教师的鼓励与表扬
教师的鼓励与表扬有多种形式：口头的与书面的，物质的与精神的，个别的与团队的，私下的与公开的等。不管哪种形式，恰到好处的使用总会收到事半功倍的效果。
记得在一堂写作训练课上，大家的精神状态不是很好，教室里气氛沉闷。我说到：“这节课，我也写这篇作文，有比我写的好的同学，明天中午我请吃饭!”简单的一句话，同学们的兴致一下子被调动起来了，一堂课下来出现了好几篇相当不错的作文。尽管没有同学比我写的好，最终我还是请了三位最突出的同学吃了饭，比此以后，大家对作文的兴致空前高涨。
有人曾说：一句随意的表扬远胜十句善意的批评。这话不免夸张。我却颇为认同。作为教师不要吝啬自己一个鼓励的眼神，一句温暖人心的表扬，一个微不足道的鼓励举动……因为这将在学生们的心里注入无坚不摧的力量。
(2)学生的自查与反思
综合性学习、研究性学习的实施是一个较长时间的艰辛过程。之所以说这个过程异常艰辛，是因为这个过程时时交织着理性与感性的碰撞，对正确的撷取与对错误的摒弃，这个过程对学生本身就是一个不断否定失败，最终走向阶段性成功的过程。作为合理的、积极的评价方法应该让学生认识到自身的错误，在错误中反思，并最终寻找到正确。
在运用这种方法时，教师的出现与否从某种程度上讲并不最重，关键要营造一种和谐而积极的氛围；一方面要调动全体成员反思自我的热情，另一方面要让学生有“人无完人”，而是一个不断走向完美过程的坦然。这样学生便会深刻检讨自我，做到“知无不言，言无不尽”，老师更应做到“有则改之，无则加勉”。在充分认识到之前的不足之后，在未来的探索之路上学生定会更轻松、更从容。
(3)师生的评比与批评
所谓“师生的评比与批评”，是指由教师和学生代表组成的评审团队，在课题研究进行的过程中，根据形势的需要对各个课题组进行综合性的评比；在评比中充分发掘各个课题组的成功之处，听取各个课题组对研究中暴露的问题与出现的困难的汇报，进而适时加以指导，以追求研究效率的最大化。评比的动机在于找到优点，通过对优秀研究团队的表扬最大程度地激励其他课题小组；批评也并非一般意义上的指责不足，主要是通过各个课题组的自查自纠、自我批评，让教师的指导更有针对性，最终目的还是鼓励斗志和监督实施。
师生的评比与批评一方面要注意选择好时机，以免影响研究的进度；另一方面则要协调好关系，避免简单化的厚此薄彼，挫伤部分同学的参与积极性。
以上内容从综合性学习、研究性学习评价的背景研究、应具有的特点、实施的过程与常用方法等几个方面予以简单的小结，结论不免有仁智之见，言语也尚有粗糙之虞，但若能给综合性学习、研究性学习评价研究的先锋们以些许的感悟，我们定将感到莫大的欣慰。

“综合性学习、研究性学习教学及评价研究”课题所需材料清单
1教师教研探讨的情形，照片4-7张；
2讲座(本小组教师和请来的专家)的照片、讲座和手稿或笔录3-5次；
3教师课题阶段性报告会的照片和分阶段材料的准备；
4学生课题报告会照片3-5次，成果20个左右，含篇目和论文；
5阅读、写作、口语交际几个板块的教案、学生答卷；
6课堂实施综合性学习、研究性学习的情形，照片3-5次，有条件可录像1-2次；
7成果展示
(1) 学生课题成果展示10-20个；
(2) 教师课题成果展示 主要是日常手稿和发表论文。
注：各个材料都需注明时间、地点，让所有的材料铺展开来，一能表现一个时间上的连续性，二能覆盖全程，三要尽可能的真实。

“综合性学习、研究性学习教学及评价研究”课题所需材料清单
1教师教研探讨的情形，照片4-7张；
2讲座(本小组教师和请来的专家)的照片、讲座和手稿或笔录3-5次；
3教师课题阶段性报告会的照片和分阶段材料的准备；
4学生课题报告会照片3-5次，成果20个左右，含篇目和论文；
5阅读、写作、口语交际几个板块的教案、学生答卷；
6课堂实施综合性学习、研究性学习的情形，照片3-5次，有条件可录像1-2次；
7成果展示
(3) 学生课题成果展示10-20个；
(4) 教师课题成果展示 主要是日常手稿和发表论文。
注：各个材料都需注明时间、地点，让所有的材料铺展开来，一能表现一个时间上的连续性，二能覆盖全程，三要尽可能的真实。